團體輔導對大學生核心價值觀教育的影響

劉延晶

摘要：當前大學生對社會主義核心價值觀的認識還停留在表面、外在的層次，對社會主義核心價值觀教育的內化程度較低，更轉化不到實踐中去，知與行割裂。因此，必須從實際出發，不斷更新教育理念，創建符合大學生認知行為特點的教育模式，團體輔導作為新的思想政治教育模式，對大學生核心價值觀教育有更積極的影響。

關鍵詞： 團體輔導;核心價值觀教育;大學生;社會主義核心價值觀

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》深刻揭示了社會主義核心價值體系的內涵，明確提出了社會主義核心價值體系的基本內容。黨的第十七次全國代表大會報告指出，社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求，積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑。 [1]

大學生是國家和民族的未來，是我國社會主義事業的建設者和接班人。大學生的價值觀，不僅影響著現代社會的主流價值觀，影響著現代社會的精神風貌，而且在很大程度上決定著價值觀未來的發展方向。因而，加緊大學生核心價值觀教育，是新時期國際形勢發展的需要，是我國經濟體制改革中社會穩定發展的要求，引導大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，特別是幫助、引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，關系到國家的長遠發展問題，也關系到大學生成長的根本問題。[2]

一、大學生核心價值觀教育存在的問題

大學核心價值觀教育的近況呈現兩種傾向：大部分大學生可以理性地認知核心價值觀在現代社會中的價值與意義，對核心價值觀的認同度也很高，并且能夠外化為自己的行為;另有少部分大學生對核心價值觀不認同，或者部分認同且存在認知與實踐相脫節的現象，對價值觀的認知僅流于表面，不能踐行到日常思想行為中。目前的情況表明，大學生核心價值觀教育存在很多問題。

1教育理念滯后：教與學相脫節

核心價值觀教育是學生主動建立價值系統的活動，是一種價值觀的滲透過程。核心價值觀教育的現狀是，教師試圖采用直接勸導的方式，機械地灌輸社會主義核心價值觀，而忽略了學生的主觀能動性，缺乏引導，導致大學生對核心價值觀的認知停留在表層，無法內化到自己的價值系統中，更無法轉化到日常生活中去。

2教育方法滯后：拘泥于傳統的課堂講授模式

傳統的課堂講授模式信息輸出的單向性，適應不了大學生這個思維活躍的群體。在當今多元化的社會里，這種刻板的講授式的教育模式、以掌握知識作為教學終點的教育方法，缺乏趣味性和靈活性。學生學習積極性不高、參與性不高必然導致其價值觀的認知和踐行相割裂。

3教育形式滯后：仍然采用“導入—講授—結束”的模式

與大學生的日常課程不同，核心價值觀的課程未納入學分體系，未與獎學金掛鉤，學生的學習動力不足，學習內容乏味。教師和學生缺乏互動。教師照搬以往德育課教學模式，缺乏新意，教學效果不佳。

二、團體輔導在大學生核心價值觀教育中的優勢

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以增強適應能力的助人過程。[3]在這個充滿理解與支持的團體氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為， 探索自己與他人相處的方式，學習有效的社會技巧;團體成員之間能相互察覺，并獲得其他成員在團體中對其察覺的反饋，使之經由別人的觀點來審視自己;培養成員的信任感與歸屬感，從對團體的信任到信任周圍的其他人，從對團體的歸屬感擴延到對學校、社會的認同感與歸屬感。團體輔導可用來滿足各種特殊群體的需要。

團體輔導是一種廣泛使用的輔導形式，在學校教育和心理咨詢活動中有著深遠的影響。學校團體輔導對象主要是學生，與傳統的思想政治教育方式相比，團體輔導有其獨特的優勢。

1團體輔導有助于激發學習興趣，提升教育參與性

愛玩是大學生的天性，因此，團體輔導更易得到大學生的歡迎與認同。在團體輔導過程中，可根據輔導目標設計活動或是趣味游戲，讓學生在活動中放松心情，在游戲中達成目標，在互動中內化價值觀。團體輔導活動需要每個團體成員都參與其中，綜合視、聽、觸、味、嗅各種感官，使活動影響的持續性更久遠，為團體輔導內容的行為內化創造更好的條件。

2團體輔導有助于營造平等氛圍，提升教育的互動性

在團體中，每個成員都發揮主體性作用，在平等和諧的氛圍中互相影響。大學生是一個特殊的群體，價值觀體系趨于成熟，思維活躍，有強烈的求知欲，生活學習在大學校園這樣一個特殊的社區中，渴望融入集體又喜歡彰顯自己的個性特點。在團體輔導活動中，思維火花的碰撞，多種價值觀的交織，使成員在新視角下得到新啟示。同時，大學生這個特殊的群體，更傾向于與同輩群體互動，通過同輩群體來認識與肯定自我。團體輔導使團體中大學生成員相互之間的信任度增加，成員相互之間分享價值觀，重新審視自己的觀點、態度和行為，澄清自己的價值觀。

3團體輔導有助于提高教育的針對性和實效性

價值觀日趨多元的背景下，大學生個性鮮明，對他們采用同一模式來進行核心價值觀教育，效果會大打折扣。以團體輔導的形式組建小組，根據小組成員特點制訂活動目標和計劃，在互動的環境中學到新的行為方式，并踐行到日常生活中去，繼而得到成長和發展，使核心價值觀教育更具針對性和實效性。

三、團體輔導應用到大學生核心價值觀教育的可行性

通過對比團體輔導和大學生核心價值觀教育的教育對象、教育目標以及主體角色，發現團體輔導在更新大學生核心價值觀教育的理念、改進教育方法、提升教育效果等方面具備一定可行性。

1兩者教育對象的特點相同

團體輔導以團體為單位， 通過團體內活動交流促使團體成員相互學習與模仿，獲得正確的認知，轉變態度和行為， 提高自己，發展自己。這種團體教育的方式尤其適合于學校教育、合作團隊、各種培訓機構等具有一致目標、共同特點和需求、成員有共識的團體。而大學生群體恰好具備了這樣的特點。其群體成員雖來自不同地方，但是年齡相仿，在生活學習中遇到的很多問題都是有共性的，比如人際交往問題、學習方法問題、就業問題，等等。因此，團體輔導這種活動方式適用于大學生這個特殊的群體， 可以有針對性地提高核心價值觀教育。

2兩者教育目標一致

團體輔導的目標是助人自助，通過劃分小組、設定目標、設計游戲，在互動的活動中，使成員得到成長和發展。核心價值觀教育主要是幫助大學生更深層次地認知核心價值觀，從心理層面認同社會主義核心價值觀，進而把核心價值觀內化為大學生自身的價值觀，并踐行到日常生活中去。社會主義核心價值觀教育和團體輔導的目標都是改變人的思想與行為。

3兩者主體角色相似

核心價值觀教育中，學生是主體，教師是引導者。教師要以學生為本，啟發引導為主，幫助大學生樹立健康的價值觀，促進大學生的成長。團體輔導中，活動組織者同樣也是引導者，以團體成員為主體，充分挖掘團體成員的內動力，對活動中出現的問題適當給予疏導。由此可見，無論是核心價值觀教育的教育主體，還是團體活動的組織者，在活動中角色與地位是相似的，都是活動的引導者、領導者，都要尊重成員的主體性。

因此，在大學生的核心價值觀教育中引入團體輔導的形式，運用心理學的方法解決核心價值觀教育的問題，是遵循教育規律、創新教育手段的必然要求。此外，團體輔導過程中所營造的“自由、平等、誠信、友善、和諧”等的活動要求也與黨的第十八次全國代表大會報告中的價值理念相一致。

四、團體輔導在大學生核心價值觀教育中的運用

1教師：從“教育者”走向“帶領者”

在傳統的大學生德育課程中，一直沿襲著以教師為主體、學生被動接受教育的模式。而團體輔導充分體現“以人為本”的理念，提倡“助人自助”的方法，注重人的主體性地位，注重觀點的多樣化，注重由團體成員自行建構問題、發現問題、探索問題，經過這樣的過程得出的結論，更容易內化到成員的心里，轉變成個體自身的價值觀，踐行到日常生活中去。因此，在大學生核心價值觀教育中要借鑒團體輔導中的助人自助、尊重和接納的理念，重視大學生作為主體的自身價值，充分發揮教師的引導作用，促進教師由“教育者”轉向“帶領者”。

2教學內容：從“理論化”走向“生活化”

運用團體輔導的方法，把枯燥的理論價值觀轉變成生活化的故事、游戲、案例，將說教式的教育向實踐進行轉化;通過團體活動的方式使大學生更深層次地認知核心價值觀，以游戲的形式把核心價值觀更具體形象地展示給大學生。通過構建核心價值觀學習小組，在小組成員的互動中彼此接納、支持，引導小組成員向健康、積極、建設性的方向發展，實現核心價值觀教育的目的。可以按輔導進程劃分為不同的小組，活動主目標和方向相同，根據小組成員的特點，按活動進程設定小組目標和任務，劃分為學習小組、成長小組、社會化小組，從核心價值觀的內容學習，到對核心價值觀的認同，再到日常生活行為的踐行。

3教學方法：從單向教學走向合作探索

大學生核心價值觀教育的現狀，要求教育理念有創新、教育方法有突破、教育方式有變革。單向的、枯燥的灌輸，已無法將核心價值觀從“知”上升到“行”，更不能適應大學生這個特殊群體。將團體輔導的方法引入核心價值觀教育中，強調教育客體的主體性地位，加強教育客體間以及教育主客體間的互動，在和諧活潑的氣氛中達成重建價值觀體系的目標。

參考文獻：

[1]黃駿.多元和諧文化建設與社會主義核心價值體系[J]理論探索，2007（04）.

[2]孫建青當代中國大學生核心價值觀教育問題研究[D]濟南：山東大學，2014.

[3]董珊高校大學生思政工作中引入團體輔導的現狀、矛盾與對策[J]法制與社會，2009（30）.