素質拓展活動中提升師范生人文素養的策略

田晶+彭昌寧

摘要：“好老師”必須具有較好的人文素養，教師的人文素養的基礎是雄厚寬廣的人文知識、真誠守信的人文態度、豁達樂觀的人文精神，人文素養的落腳點是對教育事業和學生的摯愛。豐富多彩的校園素質拓展活動是調動師范生主動提升人文素養的有效措施，也是彌補師范生人文知識缺乏的有效途徑。

關鍵詞：素質拓展活動;師范生;人文行為;人文情懷;人文信念

一、引言

社會主義核心價值觀成為當今的主流價值觀，全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀已蔚然成風。習近平總書記在北京師范大學慶祝第三十個教師節活動中發表的重要講話指出，教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，提出了做黨和人民滿意的好老師的“四有”標準，深刻闡釋了教師的基本素質和要求：“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。這“四有”標準充分強調了“好老師”必須具有較好的人文素養，即雄厚寬廣的人文知識、真誠守信的人文態度、豁達樂觀的人文精神，這些素養的落腳點是對教育事業的摯愛。

潘懋元先生認為人文素養就是人文學科知識內化而成的人文精神以及外化而成的日常行為習慣，最終構成人的相對穩定的品質結構。素質教育的關鍵在于“內化”，即將人文知識轉化為人文素養。根據高校學生不同學習階段的特點，師范生人文素養的提升應以人文知識傳授為基本途徑，以素質拓展為廣闊平臺，且這一“內化”過程必須與教師職業角色意識的形成過程相輔相成。如果師范生對專業素養和人文素養的把握失衡、人文知識匱乏、價值觀功利化，將導致其對教師職業信念的模糊。開展豐富多彩的校園素質拓展活動是促進師范生主動提升人文素養的有效措施，也是彌補師范生人文知識缺乏的必要途徑。

二、角色認知階段師范生人文行為的培養

大一是師范生由中學生向大學生轉變并逐步適應大學生活的重要階段，也是其對“教師”這一角色行為規范的認識和了解階段。大學生素質拓展活動的主要目的是讓師范生知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，了解教師所承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會上其他職業角色區分開來。為了在角色認知階段培養師范生的人文行為，學校人文氛圍的營造可以從三個方面入手：一是校園設施，通過校園的建筑、設施與綠化等的整體規劃來構建和諧的校園物態人文環境;二是學校管理，通過以人為本的學校行政管理和生活社區管理，構建和諧的師生人際關系環境;三是校園人文活動，通過開展豐富多彩的人文活動，如文藝演出、音樂會、文化藝術節等，給予學生更多的人文實踐機會。剛入學的新生沒有完全脫離中學時代的習慣和意識，因此學校除了營造充滿文化氛圍、人文氣息的人際關系和校園環境以外，主要還是要從新生入學教育開始，多開展以行為習慣養成為主要內容的課外活動，如文明校園創建、公寓文化節等，讓師范生身處富有人文氣息的生活環境中，耳濡目染，受到人文環境的強烈熏陶。這一時期的素質拓展活動應以文體活動為主，如師范生技能競賽、經典詩文誦讀、勵志演講、才藝展示比賽等。通過各種方式和手段，向師范生廣泛宣傳“感動中國”“全國道德模范”和“最美鄉村教師”等先進人物的事跡等。

這一階段的大學生雖躊躇滿志，但不免迷茫;雖思想單純，但可塑性較強。以寓教于樂的方式培養學生的創新精神和競爭合作意識，是新生最喜聞樂見的人文行為培養模式，而且師范生在參與活動的同時學會了如何與他人交往、合作，為畢業后在社會環境中的職業發展奠定基礎。同時，學校應指導新生做好職業生涯規劃，制訂好近期計劃和長遠目標，使師范生通過對教師職業全面而正確的認識，樹立“學為人師，行為世范”的職業理想。

三、角色強化階段師范生人文情懷的培養

大二、大三是大學生活全面發展和深化的階段，也是大學生的人生觀、世界觀逐步確立、定型的階段。在這個關鍵的教師角色強化階段，師范生只有通過親身體驗才能接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。因為這一階段的大學生人生觀和世界觀具有波動性，思想活躍且興趣愛好廣泛，獨立能力和自我意識增強。大學生素質拓展活動應以學科競賽、社會實踐、青年志愿者行動、公益活動等參與式和體驗式活動為主，內容偏重傳統文化、師德修養、中西文化比較等。師范生人文素養的提升，也應從校內轉向校外，從書本轉向實踐，從耳濡目染轉向感同身受，致力于師范生人文情懷的培養。

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注重社會實踐

社會實踐通過把大學生直接引入社會生活，使他們在豐富、生動的現實生活中了解人生，體驗勞動的艱辛和意義，學會處理人與人之間的關系，樹立法規意識、公德意識和社會責任感，實現與社會現實的融合。社會實踐作為大學生素質拓展活動的關鍵一環，在教師角色強化階段應該受到充分的重視。尤其對于師范生而言，參加軍事訓練、生產勞動、社會調查、智力扶貧、參觀考察、公益活動等各種形式的社會實踐，不僅磨煉了心志，增強了技能，而且開闊了眼界，增長了見聞。以人文態度和人文情感來參與競爭與合作，使書本上的人文知識在社會實踐中生動化并演變成人文情懷。

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注重榜樣教育

師范生在參加學科競賽、社會實踐和青年志愿者行動等活動中，與自己的師長朝夕相處，為榜樣教育法的實施提供了充分的機會和條件，因為教學過程不只是一個純粹的知識傳遞過程，而是理性與情感、內容與形式的有機結合，也是師生之間知識、情感、思想、人格等全方位相互溝通的過程。師長的處事方式和職業操守，無形中體現著教師的人文態度和人文情感。師范生從自己老師那里感受到的師道尊嚴、師恩、師德、師愛，為自己將來從事教師職業奠定了情感基礎，更強化了他們對教師角色的認同。為了更好地發揮身邊榜樣的作用，學校應多組織師范生參加先進人物事跡和道德模范報告會。師長的言傳身教就是最有效的榜樣教育，師范生從師長那里學到的敬業、好學、正直、無私、誠實、守信、仁愛、互助、積極、進取、勤儉、節約、謙虛、謹慎、求真、務實等可貴品質，遠遠超越了書本知識，從而讓其受益終身。

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注重自助功能

為了進一步內化人文學科知識，培養師范生的人文情懷，學校應重視高校資助政策的育人功能。一系列的資助政策能夠引發學生回報社會、無私奉獻的感恩之心，更能發揮勵志成才的教育功能。學校應鼓勵師范生多參加以家教形式為主的勤工助學活動。因為勤工助學以其自身的優勢，在使師范生獲得經濟和生活保障的同時，又能使他們學以致用、開闊眼界、增長才干;不但使其自強自立，得到社會的認可，而且使他們的自信心和自尊心都得到了體現和滿足。更重要的是，勤工助學作為一種“吃苦”教育，能幫助師范生克服自私自利和以自我為中心的性格缺陷，塑造師范生的人文情懷和仁愛之心。師范生通過勤工助學，能體味到生活的艱難與父母的辛酸、勞動創造美的真正內涵和為人處世的真諦。有的師范生在勤工助學的過程中，能夠通過充分的市場調查發現商機，在畢業之后走上自主創業之路。從這一點上來說，勤工助學是比社會實踐更為深刻和有效的素質拓展活動，對師范生人文素養的提升起著不容忽視的作用。

四、角色認同階段師范生人文信念的培養

大四對絕大多數師范生來說，是他們從學校走向社會的過渡時期，當然也是大學教育的最后一個階段。此時大學生的人生觀、價值觀、世界觀已基本形成，思想趨于成熟，能夠比較客觀和理智地對待各種問題，有了一定的觀察、分析和解決問題的能力。從職業定位的角度講，樹立未來教師的角色信念是個體的心理需要，應通過學生的積極行為來自主完成。

這一階段的師范生在參加教育實習之后，已經基本完成了教師角色認同。在進行畢業生文明離校教育活動中增加一些針對性的人文知識，使他們更加堅信自己對教師職業的認同感，形成對教師職業特有的自豪感和榮譽感，把當一個“好老師”視為自己行動的指南。開展以“師恩難忘”為主題的一系列文明離校活動，以座談會的形式教育學生在以后的人生道路上踐行大德，即明大德、守公德、嚴私德，塑造師范生的人文精神是奠定角色信念最后的工作。

在臨近畢業之際，學生或多或少存在著情緒波動、思想矛盾的問題，加之他們畢竟尚未走入社會，不具備成年人穩定的思想狀態，所以在這一階段往往可能發生較大的思想反復，甚至會出現意料不到的問題。此時，開展一些人文色彩濃厚的主題教育活動和人文關懷活動，組織他們和低年級同學進行文體比賽、經驗對話等，對穩定畢業生的情緒，幫助他們正確做好人生定位、直面激烈的競爭、正視殘酷的社會現實、克服急功近利的浮躁思想、增強抵御失敗和抗擊打的心理素質都有積極意義。

師范生人文素養的提升，應遵循高等教育學和高等教育心理學的原理，以學生為本，根據師范生在不同學習階段所表現出的身心發展特點，制訂由淺入深、由表及里的人文素養提升方案。從剛入學適應期的人文行為培養，到角色認同期的人文情懷塑造，直至文明離校時師范生能用人文精神照亮自己，將自己在體能、智能、情緒、心理、品德等各方面的因素有機結合起來，立志成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的合格教師，踏入社會時才能成為“愛國、敬業、誠信、友善”的合法公民。因此，社會主義核心價值觀指引下的“四有”教師的培養，應將認知導向與信仰建構相結合，以人文知識傳授為基本途徑，以大學生素質拓展活動為廣闊平臺，這樣的師范生才可能成為未來黨和人民滿意的“好老師”。

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