高校思想政治課教學評價存在的問題及對策

林媛紅

摘 要：在國家密切關注下，為進一步提高高校學生學習的時效性，教育部對高校課程的深化改革已經全面推進。高校思想政治課的教學質量是評定改革成功與否的重要標準，而高校思想政治課的教學評價又是評定教學質量合格與否的重要標準，文章就高校思想政治課教學評價存在的問題進行分析，并提出了相應的優化對策。

關鍵詞：思想政治課；教學評價；問題；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0151-02

在高校思想政治課教學的過程中，高校思想政治課教學評價是思想政治課教學過程中一個重中之重的環節，是保證思想政治理論課教學能夠持續有效進行的重要途徑。就當前而言，高校思想政治理論課教學正處于一個非常重要的轉折時期，要想高校思想政治理論課教學穩態有效進行，必須要加大對思想政治理論課教學評價的深入研究。為改善思想政治教育學科的教學和促進發展馬克思主義理論體系的發展，進一步促進思想政治理論課的教學變得更具有針對性與說服力。

一、高校思想政治課教學評價的概述

高校思想政治課教學評價主要包括教師所教學科專業知識水平的評價，教師的教育思想、工作態度的評價，教師教學水平、教學方法的評價，教師所教學科教學效果的評價等等許多方面的評價。高校思想政治課教學評價指的是政府、教育部門、教育組織機構和高等學校等部門依據黨和國家的教育目標、教育方針、教育理念，本著為了促進學生的全面發展為目標，通過全方位系統的信息收集、分析判斷等措施，有計劃、有目標、有組織的采用科學有效的形式、手段、方法對思想政治理論課的教材編寫、教學管理、教學內容、教學設施、教學方法、學生、教師等方面的教學活動效果及其現狀做出合理的價值判斷，確保能夠為教學目標的實現和思想政治課教育的改革提供可靠依據的過程。

二、高校思想政治課教學評價存在的問題

（一）不能明確認識評價目的

高校思想政治理論課擁有兩個目的性，一是為了給學生傳輸科學理論知識，二是為了能夠提高學生思想道德素質。從兩個目的的關系上來看，手段為前者，目的為后者，前者是為了后者而服務的。但是實際情況卻往往是相互顛倒的給學生灌輸科學理論知識受到高度的重視，而為了能夠提高學生思想道德素質則并沒有放在該有的重要地位，這種現象是一種思想政治課教學知識化傾向的表現。思想政治課教學的知識化傾向現象具體是表現在很多方面的，比如在師生對教材內容的設計上，只強調了體系，忽略了現實，在對教學內容的把握上，只強調全面性，而忽視了重點，在對考試內容及檢驗上，只強調客觀性的題型，卻忽略了主觀性的題型等等許多方面的知識化傾向。總而言之，科學理論知識的傳輸缺少現實針對性，而通過科學理論知識的教學使得學生到底懂得了什么、學生思想道德素質的提高和科學理論知識的教學之間到底有多少影響，能作為高校思想政治課教學評價標準的并不是這些當初最能體現出思想政治理論課的特色問題。盡管教材編排得科學全面，教師也講得細致周全、學生也答得完整得體，但是就是學生的思想道德素質不能得到全面的提高。

（二）高校思想政治課教學評價缺乏激勵性

在高校思想政治課教學評價中，太過于注重對教學評價的監督性，僅僅去發現教學中存在的問題，甄別其功能，卻時常忽略教學評價的激勵性、發現教學亮點、展望發展的功能性。

在對教師課堂教學活動的評價時，往往只關注教師教學活動中出現的問題，而忽視教學中的教學亮點。注重對教師已有的教學水平測評，忽視對教師進行鼓勵的重要性，提出該如何改進和優化教學水平的相關鼓勵意見，對教師評價逐漸演變為功利性，為日后的評定職稱、選拔作為參考資料。同樣的，在對上課學生的評價中，簡單的幾個字的評價，往往使用“好”“優”“良”“差”“很好”或者等級分數來對學生進行評價。忽略對學生行為能力的深度分析考量，不能以學生本人和以往的水平相比較，而是不同學生之間來進行對比評價。對表現極差學生的評價，也是嚴厲的批評而不是用激勵性的手段來提出改良意見。

（三）缺乏權威性的評價結果

高校思想政治課教學質量評價是一項非常復雜也十分艱巨的工程。評價人員的自身素質對判斷評價的結果是否科學、客觀也有很大的影響。教學評價是具有一定主觀意識的價值判斷活動，因此在教學評價中，多多少少都會受到評價人員的主觀意識地部分影響，從而就影響了教學評價結果的客觀性。

思想政治課教學評價的對象有兩個，一個是思想政治課老師的“教”，另一個是思想政治課學生的“學”。評價人員要想對兩個方面進行全面、科學、系統的評價，不僅要有一定的專業知識技術水平，掌握一定的教學評價的方式方法、知識技術，而且還要熟悉思想政治課教學的基本規律，了解學生思想的特征、行為的特征，這是為了全面、科學、系統的對思想政治課教學進行評價的必然要求。但是在高校中為思想政治課教學評價出力的評價人員并不是都可以達到這樣的必然要求。比如在對學生學習成就的評價中，評價人員又不是學生專用的思想政治工作者，不能對學生進行充分的了解，所以職能通過學生的學習成績來對學習成就進行判定評價，明顯具有片面性。加上高校普遍擴招后，師生人員比例大大增加，千篇一律的評價結果已經不足為奇。還有的評價人員心理行為因素、思想覺悟、專業水平、道德品質等主觀因素，加上還有一些高校對思想政治課教學質量評價打人情分、走過場的現象，都會為評價結果帶來影響。教學評價的隨意性和主觀性影響了教學評價結果的準確可靠性，這種教學評價只會大大的阻礙思想政治課教育教學的改革與發展。

三、高校思想政治課教學評價優化對策

（一）高校思想政治課教學評價要走多元化路線

高校思想政治課教學評價以往是評價人員來主導一切，被評價人員是被動地接受評價。現在應該讓被評價人員參與到評價中去，高校思想政治課教學評價可以讓老師、學生一起參與到評價中去。對于老師的評價，任課老師首先要對自己的課程教案的設計、教學過程、教學質量等每個細節做出自己的評價，然后再由評價人員進行教學評價，教學評價的結果一定要體現出公平公正的原則，可同時由任課老師和評價人員一同協商、討論，得到結果。并且由評價人員為老師提出鼓勵性的改進、改良建議。對于學生的評價，同樣的首先要由學生本人對自身做出自我評價，其次是本班同學之間相互做出評價，再次就是由教師做出最后的評價，最后由本人、同學、老師三者一起共同協商討論得出最終的評價結果。由此多方的參與來體現出教學評價的多元化路線。這樣的評價方式可以讓被評論人員更信服于評論結果。讓老師、學生更能夠清晰明了的認識自我，找出不足，用高效的手段使得自己進步。促進高校思想政治課的課堂效果穩步前進。

（二）高校思想政治課教學評價要重視激勵性手段

隨著社會快速穩態的進步，知識量的大大增加，以往的傳輸科學理論知識為主的教育模式已經不能適應當前的社會需要，必須培養學生提升自身思想道德素質、健康的身心品質、積極上進的生活態度等。高校思想政治課教學評價要力求能夠起到促使學生具有濃厚的學習興趣，自主學習，關注學生的發展進步，拋棄以往以選拔評比來進行評價的活動，更多地關注學生在經過教學評價后是否有進步。對于老師而言，不要為日后的評定職稱、選拔作為參考資料而進行功力性的教學評價，更要杜絕一些走過場、給人情分的教學評價，對老師教學的評價，多善于發現教學中的閃光點，用一種鼓勵的方式對其進行建議，使其教學水平、教學質量得到根本性的提升。

（三）確保評價人員的公正、專業、權威

在高校思想政治課教學評價中要確保評價人員的公正、專業、權威。為提高教學的質量，應該積極調動“教”“學”兩部分的主動性和積極性，而不是以教學評價四個字來監督和檢查教與學，也不是為了應付而走形式路線，要正確地認識教學評價在教學管理中的重要功能特點，積極采取手段，使得教學評價順利完整開展。為確保外界各種因素的干擾，可以建立一支獨立的評價隊伍，專門為高校思想政治課教學評價給出正確合理、科學有效地評價，這支獨立的隊伍可以讓一些老專家、學校退休的資深老教師來擔任，杜絕評價結果的主觀性，確保評價結果的公平公正性、科學性、客觀性、權威性。深刻充分地體現教學評價的正向作用。

（四）合理設計教學評價標準

評價對象一般有很多種，并且不同評價對象所具備的基礎、特點和需求也不盡相同，因此，高中思想政治課程的教學評價標準必須要注重個體間的個性特點上的差異，充分考慮各個評價對象的環境背景、發展基礎等客觀因素。通過深入分析研究，設計出不同層次的評價標準及發展目標，促進評價對象充分發揮自身所特有的優勢，使其在原有水平的基礎上進一步提升，完美展現出不同評價對象發展地獨特性。另外，在高中思想政治課程實際教學評價中，要將學生個體在課堂活動、集體活動以及社會實踐活動中的表現結合起來評價，特別是對情感態度和價值觀方面的評價。同時，一定要注意避免將書面評價和測驗成績作為唯一教學評價標準，否則一定會導致評價結果失真、不全面。

四、結語

隨著高校基礎教學課程改革的不斷深入，構建合理、正確的評價體系已成為教學評價發展地必然趨勢。而高校思想政治課作為大學生進行系統的思想政治教育的主要渠道，其重要性不言而喻，因此優化高校思想政治課評價的發展路徑，樹立正確的教學評價理念，關注評價體系建設，成為當代高校必不可少的主要舉措。

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