點燃愛心之炬 激活責任之心

羊英君

“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及。”

——俄國作家、思想家托爾斯泰

確實如此，人生在世，將面對著種種責任，責任心強的人，才會成為一個有用的人。而在當今的獨生子女時代，“以自我為中心”的現象在孩子身上比比皆是，每個孩子都是家里的小皇帝、小公主，有人侍候穿衣洗臉，有人張羅吃喝玩樂。大多數父母都會認為好好學習就是孩子的一切，只要學習成績好，對于孩子其他方面，比如愛心、責任心、獨立能力等都無所謂。因此，孩子會淡化自己對學習、對家庭、對社會應盡的責任。在小學階段，因學生責任心的缺失，造成的學習、生活障礙就不勝枚舉了：沒帶學習用品，怪父母沒幫他收拾;作業錯誤多，是家長沒幫他檢查;家庭作業沒做，是爸爸媽媽沒有提醒……面對一連串的責任心問題，作為班主任的我不得不思考如何正面引導學生樹立責任心，做事有責任感。

教育回放：一次感動小融的體驗活動

鏡頭一：同學狀告小融 ? 老師決定罰掃

“老師，小融今天放學又沒值日就跑回家了。”放學時，值日班長小引一邊替小融打掃衛生，一邊向我打著小報告。

“是的，老師。小融這幾個星期總是不打掃就回去！”其他的同學也都附和著。

“前個星期，他說打掃了，但地面好像根本沒打掃過似的，垃圾還是很多。”說著，值日小組長把目光投向了我。

顯然，同小融一起值日的同學對小融不打掃或不認真打掃衛生的事極為不滿，他們似乎正等著我如何處置小融。

一講到這個小融，每個任課老師都頭疼。他的父母一直忙于做生意，他由年邁的爺爺奶奶帶著，生活上百般依順，是我們班里有名的“懶人”之一，不是三天兩頭不做作業，就是做一點就“交差”。假如老師不催他交作業，他是不會主動交作業的。如果不抓住機會好好教育他一下，這孩子恐怕就會一直懶散下去了，甚至還要影響其他同學的思想情緒。看著同學們的不滿情緒，我趕緊回應道：“好的，明天咱們一起好好教育他一下，罰他一個人掃地。”

鏡頭二：同學幫忙打掃 ? 小融完成任務

第二天上午第四節課，離放學還有幾分鐘，我把前一天小融沒掃地就回家，全組同學幫他打掃的事向全班同學作了講述，在批評小融的同時，也表揚了幫助小融打掃的同學。放學鈴一響，我立即宣布：“經過老師鄭重的思考，決定今天中午讓小融一個人打掃整個教室，要求做好三件事：掃完地，拖好地，放好桌椅。沒做好其中的一項就先不能吃飯，我也會在此陪著小融。”話音剛落，有不少同學就瞪大了眼睛說：“哇，慘了，小融。”這的確是夠慘的，學校要求四年級學生放學的時間是11：40，比低年級晚10分鐘，平時，如果稍晚一點去，食堂的飯菜就會涼了，這寒冬里，冷飯菜怎么下得了口啊！于是我立刻補充了一句：“請全班同學配合一下，把各自的凳子翻到桌子上再離開。放學！”

“放學”兩個字剛一脫口，班里的好幾個同學就已快速地沖到了教室外，開始排隊，等候去食堂了。我陪著小融留在了教室，只見他拿來掃帚，毫不懈怠地掃起了地。趁他打掃時心情慢慢放松下來，我開始與他聊了起來，從昨天的掃地說到了昨天的作業，從學校的課堂常規說到了家里的做作業習慣，小融一邊掃地，一邊有一句沒一句地回答著。大約過了七八分鐘，小融才完成第二個任務的一半——只拖了兩個組的地。照他現在的速度打掃下去，估計中午的飯我們是吃不上了。我正猶豫是不是要讓小融繼續打掃下去時，教室里陸陸續續地進來了好幾個同學。他們有的拿起了拖把，跟小融一起拖起來;有的兩人一組，拉起了教室里的桌椅;還有的蹲下身子，俯身撿起地上零零星星殘留的碎屑……看著不言不語、一絲不茍干活的同學，我心里不免感到無比的欣慰，同時，一串問號也在我腦子冒出來：他們怎么會吃得這么快？怎么我沒叫他們干，他們也來幫忙了？不一會兒，小融就基本完成了任務。

鏡頭三：同學吐露原因 ? 小融深受教育

下午第一節是品德與社會課，想到中午發生的事，我臨時改掉了上課的內容，把事情的經過跟全班同學進行了交流，同時叫中午這幾個前來“助陣”的同學起立，向他們了解回來幫忙的原因。

“今天本來是我值日的，我覺得我還是應該自己來做。”小希輕輕地說。小煜也跟著點頭。

“我在想，老師、小融這么晚了還沒吃過飯，等會兒可能要沒飯吃了，幫他一下，也許老師和小融還能吃到飯。”小森不好意思地說。

“我進教室看到同學們在勞動，垃圾筒邊還有一些紙屑，就想把它們撿進垃圾筒。”小毅淡淡地說。

聽了同學們的想法，我滿意地點點頭，轉身對小融說：“小融，同學們是這樣想的你知道了嗎？此時，你心里又怎么想的呢？”小融沉默了好久，艱難地張開嘴，輕聲說：“我也要向他們學習！”于是，我對小融說：“你說得很好，看得出你對這幾個同學充滿了佩服和感激，那么你會用什么動作向他們表示你的心意呢？”小融愣了一下，然后，慢慢地走到同學身邊，向他們深深地鞠了一躬。其他同學都在認真地看著，教室里出奇的安靜。末了，大家不約而同地鼓起了熱烈的掌聲。我當堂宣布：“老師表揚這七名同學，他們是我所見過的最美學生，他們也正是我們學校所要尋找的陽光少年！”同學們紛紛向他們投去了敬佩的眼光。我用肯定的目光看著小融：“小融，老師相信你會用實際行動向他們學習的！”

反思分析：用“感化+尊重+堅持”來澆灌責任心

半個多學期下來我和小融成了不錯的朋友，平時常常一起談心，暢談人生，展望未來。也有幾個優秀學生加入了對小融的情感感化，我們一起共同成長著。看著小融一周周下來都能及時地完成自己的值日工作， 一次次都把教室打掃得干干凈凈，我的心里感到無比的欣慰。更讓我高興的是，一次班里因有同學忘帶紅領巾而被扣分時，小融居然主動默默去撿垃圾，為班級拉回了所扣的分數。小融的巨大轉變，帶給了我深深的思考。

一、責任心的培養不是責罰，而是感化

“教育事業是愛的事業”，要付出更多的愛來感化學生，要做到多鼓勵，少挑剔;多賞識，少責罵;做到用愛心、真心、誠心、耐心，真誠對待學生，特別是對待那些經常惹惱你的學生。我們話雖能說，理雖懂得，但在處理具體的班級事務中，作為班主任的我們卻會經常有意識或無意識地去責罰學生，試圖通過嚴肅的批評、嚴厲的懲罰讓學生認識自己的過失，彌補自己所犯的錯誤，而結果往往是得到學生在被批被罰后的一瞬間安寧，過后學生又會故伎重演，重蹈覆轍。稍不留意，有的學生甚至會因長期被老師責罰，而產生逆反心理，產生心理障礙。

結合小融的事例來看，假設沒有幾個有責任心同學的引領，沒有有愛心的同學的感召，小融會有明顯轉變嗎？我想結果不是不可能，但顯而易見，同學的責任心和愛心更讓小融感到無比的慚愧，使其產生一種被“折服”的心理感受。同伴的影響，環境的熏陶，出現了受教育的契機，從而促使他在今后的值日工作中一改懶惰、逃避的行為，學會了對自己的工作認真負責的態度，更可貴的是以后的學習及行為上都發生了很大的變化。

二、教育的態度不是服從，而是尊重

要求學生整理物品、寫好作業、吃完飯菜、清理垃圾等等，希望學生通過日常瑣事學會負責，這是許多老師或家長慣用的手法。而如果這些事情是通過專制“命令”讓孩子去完成，強制堅持的結果只能換來孩子的服從。負責是不可以被予以強加的，責任意識的源泉來自尊重，尤其是對孩子發言權和選擇權的尊重。吃什么是“我”的事情，玩什么是“我”的事情，怎么做作業是“我”的事情……只有產生了自我意識，孩子才有可能進一步作出對自我負責的行動。結合小融的事情，假如在小融艱難地張開嘴，輕聲說“我也要向他們學習”這句話之后，老師當眾批評小融說得不深刻，不誠心，并命令小融向這幾個伸出援助之手的同學道謝、致敬等，教育的效果可能就大相徑庭了。根據馬斯洛的層次需要理論“人的內心深處都有一種渴望被理解、被尊重、被認可的需要”，教師如果能在教育的過程中盡可能地尊重學生，遇到特別的學生、特殊的事情時能冷靜處理，相信孩子會在選擇中學會對自己負責。

三、責任心的培養不爭朝夕，貴在堅持

培養學生責任心的教育是一項細致而長期的工作，對于孩子來說，把“自己的事情自己做”這一句簡單的話落實到行動上來是不容易的，在磕磕絆絆中我們的學生難免會有厭煩、抗拒、反復的情緒。老師應以體諒寬容、平靜禮貌的態度，允許學生有“出位”甚至反復的現象。美國的一個實驗證明，一個習慣意識的形成大約需要21天，成為穩固的習慣則需要90天，老師及家長可以根據這個原理試著逐步放手，循序引導。同時，在這個過程中，如果出現反復的情況，就讓學生自己想辦法解決，自己承擔后果。

美國心理學家吉諾特所言極是：“孩子的責任感不是一生下來就有的，也不是到了一定年齡就會自動獲得的，它需要教育者在日常生活中抓住細節，及時點撥，有意識地訓練，如同學習鋼琴演奏那樣慢慢獲得。”

小融的進步是受到眾人的感化而成功的，雖然小融有了很大的進步，但只是他成長中的一個起步，教育需要我們有耐心，靜等花開！走進孩子的心靈，與他們一起成長，才是教育的本義所在。

（浙江省縉云縣紫薇小學 ? 321400）