以教師論壇為抓手，推進(jìn)校本研修實(shí)效的提升

李升+錢熔杰

校本研修要取得實(shí)效必須著眼現(xiàn)實(shí)、立足實(shí)際，努力讓教師實(shí)現(xiàn)從緘默的傾聽者到教育實(shí)踐的研究者的轉(zhuǎn)變，近年來，紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué)結(jié)合自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，依托“云骨講壇”的策劃為抓手，逐漸探索出了一條既受老師喜歡，又能有效促進(jìn)發(fā)展的獨(dú)特校本研修之路。學(xué)校借地域之靈秀，襲文化之氣韻，以“云骨”二字冠名，更寓意著對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)的秉承和學(xué)校“四氣”云骨精神（骨氣、志氣、才氣、秀氣）的弘揚(yáng)。自2014年9月起，每逢周一傍晚，老師們都會(huì)其樂融融地聚集在“云骨講壇”， 開展獨(dú)具特色的校本研訓(xùn)活動(dòng)。“魚牛的故事”“一顆核桃”“學(xué)科中的學(xué)情分析”“班主任的生情把握”……這一個(gè)個(gè)培訓(xùn)主題都是曾經(jīng)精彩的研訓(xùn)足跡。老師們都自信地走上講壇，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，或談感悟，或講故事，或議反思，或說心得，各種觀點(diǎn)在這個(gè)講壇上激烈碰撞，擦出了絢爛的思維火花。每一次研訓(xùn)剛結(jié)束，教師們就滿心向往地期待著下一場(chǎng)精彩。

頭腦風(fēng)暴：各抒己見談感悟

提升教師素質(zhì)，首先應(yīng)該從思想政治方面開始。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，不斷提高全體教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，牢固樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)校才是一個(gè)具有正能量的集體，才能做好小事，做成大事。

“云骨講壇”是學(xué)校校本政治學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，在這里，沒有直接灌輸式地讓老師來學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中的純政治，而是采用了頭腦風(fēng)暴的形式。由校長(zhǎng)、特級(jí)教師李國(guó)娟確定每次論壇頭腦風(fēng)暴的具體內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)生成，按自薦的順序選擇前5位教師作為論壇的選手，讓他們結(jié)合自己的工作來談?wù)剢⑹竞透形颍詈笤儆衫钚ｉL(zhǎng)聯(lián)系政治學(xué)習(xí)要求作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

一幅圖畫、一個(gè)故事、一只花瓶、一個(gè)話題……都成了教師們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言的精神大餐。由于走上講壇發(fā)言的教師都是即興演講，所以不用特意關(guān)聯(lián)什么教育理念、教學(xué)方法，只要圍繞自己的教學(xué)工作談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞庖娋涂梢浴＠钚ｉL(zhǎng)提到了“全腦開發(fā)”理論，大腦的開發(fā)要用合適的方法來進(jìn)行，才能有效提升學(xué)生的智商、情商;秦老師認(rèn)為，教師應(yīng)該不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的教學(xué)理念，積蓄自己的能量，從內(nèi)而外，讓潛力沖破堅(jiān)硬的外殼，必定能收獲更多更甜美的教育之果;嚴(yán)老師認(rèn)為，教師就應(yīng)該做“核桃式”的教師，既有核桃堅(jiān)硬外殼般的身體，又有核桃營(yíng)養(yǎng)果肉般的素質(zhì)和涵養(yǎng);唐老師覺得，學(xué)校應(yīng)該把教師的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，教師應(yīng)該把學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致;劉老師認(rèn)為，不管是哪類學(xué)生，我們都應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)，只要當(dāng)時(shí)他是盡了自己最大的努力，就如那些坐在路邊鼓掌的人，我們同樣要報(bào)以熱烈的掌聲;金老師以為，有經(jīng)驗(yàn)有時(shí)未必是好事，思考如果建立在原有的經(jīng)驗(yàn)之上，行事缺少了一點(diǎn)新意，就顯得短淺、狹隘了一點(diǎn);錢老師認(rèn)為：有限的一生，無法改變生命的長(zhǎng)度，但是珍惜每天、每時(shí)、每刻，讓自己多做一些事情，在某種意義上來說就是延長(zhǎng)了生命。面對(duì)已經(jīng)過去的昨天，我們無法挽回，但是我們可以從昨天，吸取深刻的教訓(xùn)、積累豐富的經(jīng)驗(yàn);眺望無可預(yù)測(cè)的明天，我們可以有遠(yuǎn)大的理想，但不應(yīng)不切實(shí)際地祈求和奢望;而我們唯一可以把握的就是今天。這些都是曾經(jīng)的思維碰撞所擦出的美妙的火花。

所談的感悟、啟示可以天馬行空般的任意馳騁，在一定的程度上拉近了教師與講壇的距離，激發(fā)了教師的言語欲望，不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值觀在這里激烈碰撞后，凝聚成契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)校正能量，播撒在每一位教師的心田。

直面學(xué)情：且行且議說反思

教師培訓(xùn)最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的問題，是最有研討意義和價(jià)值的。本學(xué)期，論壇確立了“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”的大主題，讓教師通過論壇的交流展示，促進(jìn)自主研究。教師以各年級(jí)組、教研組、備課組為單位組成不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。首先，由這些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的興趣申報(bào)研訓(xùn)小主題，自主選擇研究?jī)?nèi)容。這樣可以激起教師通過研究解決問題的欲望和激情。然后，由教科室進(jìn)行審核分類，根據(jù)論壇的小主題，按內(nèi)容進(jìn)行排序，統(tǒng)一納入專項(xiàng)校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，在特級(jí)教師李校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，教科室進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、資源整合，對(duì)于相近研究方向的教師，聯(lián)合組成研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，便于共同探討、共同研究，把論壇安排具體落實(shí)。

校本研訓(xùn)的核心在于增強(qiáng)教師的反思能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師的反思學(xué)習(xí)和案例研究自然成為教師研修范式，而且案例研究降低了研究本身的難度。因此，指導(dǎo)老師在選擇研究?jī)?nèi)容，提出問題的時(shí)候，盡量選擇切口較小的內(nèi)容。通過研究一個(gè)具體的案例，培養(yǎng)教師“從現(xiàn)象看本質(zhì)”“從過程看規(guī)律”的意識(shí)與能力，在感受、描述教育的故事中分析樸素的道理，在整理經(jīng)驗(yàn)或檢討教訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)對(duì)今后工作有所啟示的想法與建議。主題研究的實(shí)施流程為：提出問題—分析現(xiàn)狀（歸因與分析）—行動(dòng)實(shí)踐（措施與行動(dòng)）—評(píng)估與反思，同一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)須人人參與四個(gè)過程。最后，根據(jù)學(xué)期初的安排，研究團(tuán)隊(duì)派代表上“云骨講壇”，其他教師分享團(tuán)隊(duì)在學(xué)科案例研究過程中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。借助“云骨講壇”這個(gè)平臺(tái)，有效提高教師專業(yè)研究水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，最終在教學(xué)實(shí)踐中獲得較好的教學(xué)效果。

這樣的研訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容，貼近普通一線教師的需要。研訓(xùn)活動(dòng)中討論的話題往往是大家平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題。盡管不是所有的研討都與教師個(gè)體的需要接近，但由于是比較實(shí)用的研訓(xùn)活動(dòng)，而且與教師的“最近發(fā)展區(qū)”相對(duì)接近，教師在研訓(xùn)活動(dòng)中的角色又比較主動(dòng)和自由，往往是在同伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)。所以教師在對(duì)同行研究的課題的觀察中，容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。

關(guān)注細(xì)節(jié)：低吟淺唱講案例

班主任工作是一所學(xué)校工作的縮影，學(xué)校的全部工作幾乎都與班主任有關(guān)。因此，班主任管理的提升自然也是學(xué)校校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。

“云骨講壇” 在2015年5月份安排了以“班主任的生情把握”為主題的論壇專場(chǎng)。論壇讓教師從班主任的角度出發(fā)，著眼“生情把握”，研究班級(jí)管理過程中存在的問題以及解決辦法。

論壇中，班主任講述了班級(jí)管理工作中的實(shí)際案例。錢老師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的“我向信息傳遞”，祁老師對(duì)動(dòng)作緩慢學(xué)生的“給‘拖拉機(jī) 提速”，張老師對(duì)留守學(xué)生的“特別的愛給特別的你”， 潘老師對(duì)高段學(xué)生的“日記開啟你的心扉”等，讓我們感受了一次次“春風(fēng)化雨”;李老師在處理學(xué)生糾紛過程中使用的“心和則寧”，祁老師對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生使用的“欲擒故縱” ，陳老師在藝術(shù)教育中還孩子快樂的“以藝代樂”，俞老師運(yùn)用于行為頑固生的“明爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)拢蹈穆?xí)”等，讓我們領(lǐng)略了一個(gè)個(gè)“美人心計(jì)”;吳老師的“給孩子一個(gè)平臺(tái)，讓他出彩”， 何老師的“學(xué)點(diǎn)望聞問切”，蔣老師的“有一種感動(dòng)叫包容”，宋老師的“他山之石，可以攻玉”，孫老師的“給點(diǎn)陽光就燦爛”等，讓我們聆聽了一曲曲“低吟淺唱”;趙老師的“‘無所作為和‘大有作為”告訴我們班主任可以“懶懶”地當(dāng)，錢老師的“示弱的力量并不弱”展示了以退為進(jìn)地與學(xué)生溝通的效果，高老師“耐心尋找教育的最佳時(shí)機(jī)”詮釋了教育是一門等待的藝術(shù)，王老師“孩子般的教育孩子”論述了從事小學(xué)教育應(yīng)有的兒童觀等，讓我們分享了種種“真情智慧”。

每一份案例，都是一顆熱忱溫潤(rùn)的心;每一段敘述，都是一支至愛深情的樂曲。一個(gè)個(gè)鮮活真實(shí)的故事，就是一條條具體實(shí)用的管理經(jīng)驗(yàn)。期末進(jìn)行“精品論壇”評(píng)比，由全體教師參與投票，把評(píng)價(jià)權(quán)交給教師，使校本學(xué)習(xí)從被動(dòng)式評(píng)價(jià)走向自身參與式評(píng)價(jià)。

定期梳理：厚積薄發(fā)論觀點(diǎn)

“云骨講壇”注重不同層次教師的研修需要，對(duì)學(xué)校里的一些名師工作室則推出了專題講座的論壇形式。

學(xué)校現(xiàn)有李國(guó)娟數(shù)學(xué)特級(jí)教師工作室、朱鐵琴數(shù)學(xué)工作室、李升語文工作室、王滟英語工作室、吳軍科學(xué)工作室等名師工作室，這些都是學(xué)校可以現(xiàn)成利用的寶貴研訓(xùn)資源。學(xué)校從教師的工作實(shí)際出發(fā)，提倡名師工作室老師進(jìn)行微型課題的研究。因?yàn)椋麕煿ぷ魇移饺站透鶕?jù)各自的計(jì)劃在進(jìn)行著教學(xué)研究活動(dòng)，也都做了比較詳盡的記錄。一段時(shí)間下來，名師工作室有必要對(duì)各自所開展的一些活動(dòng)和活動(dòng)過程中的一些思考、心得，做一個(gè)系統(tǒng)的梳理和匯總。而“云骨講壇”就提供了這樣一個(gè)為名師工作室展示教學(xué)研究成果的平臺(tái)。

學(xué)期最后幾周的“云骨講壇”，讓名師工作室的老師登上講壇，給老師們講講自己最近教學(xué)研究的收獲，讓老師們成為工作室教學(xué)觀點(diǎn)的第一批聽眾。此舉可謂是一舉兩得。因?yàn)椋鲋v座的老師和傾聽講座的老師都在各自不同的專業(yè)發(fā)展層面上有所提升。傾聽者通過“云骨講壇”獲得了教學(xué)改進(jìn)的間接經(jīng)驗(yàn)，并能在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用;講述者通過“云骨講壇”獲得了微型課題研究的一般方法以及報(bào)告宣講方面的經(jīng)驗(yàn)。

以往“輸血”式的培訓(xùn)，給參與培訓(xùn)的教師傳達(dá)了教育新觀念和新方法，讓教師的整體教育觀念得到了較大程度的改變。可是，在培訓(xùn)活動(dòng)中，教師基本都是傾聽者的角色，一直都是被動(dòng)地接受，并沒有機(jī)會(huì)靜下來思考和實(shí)踐。教師們還是期待一種具有“造血”機(jī)制的研訓(xùn)活動(dòng)。而校本研訓(xùn)就是基層教師以研究為途徑、以修煉進(jìn)步為目標(biāo)的解決實(shí)際問題的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)工作整體進(jìn)行反思與改進(jìn)后的行動(dòng)。

學(xué)校依托“云骨講壇”扎實(shí)推進(jìn)特色校本研訓(xùn)，是學(xué)校立足校情和大膽創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合的做法。以案例研究作為主要形式，然后上“講壇”進(jìn)行展示交流，同時(shí)把小團(tuán)體的合作研究的成果，直接與其他教師分享。因此，在這個(gè)實(shí)踐式、浸入式的校本學(xué)習(xí)研訓(xùn)過程中，每位教師都有自己研究后的直接所得，又有聽講壇時(shí)的間接收獲，兩者都可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。教師在認(rèn)識(shí)與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，逐漸形成對(duì)教育規(guī)律的理解，促使教育思想的進(jìn)步，同時(shí)形成對(duì)改進(jìn)教育活動(dòng)的建議，逐步建立和提升專業(yè)自信，從而不斷提高自身的教育智慧。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué) ? 312030）