活用教材 提高語文課堂教學質量

郭小瑜

【關鍵詞】教材 語文課堂 教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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語文教材體現了知識性和實踐性、人文性和典范性、傳統性和時代性的統一，教材內容文質兼美，關注人類、關注自然，尊重多元文化，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，其題材、體裁、風格豐富多樣。教師教學文本有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生樂學、會學，不斷積累并產生成就感，為學生學習方式的轉變，凸顯學生的主體地位奠定了良好的基礎。那么，語文教師應如何在課堂教學中活用這些豐富的教材，激發師生的無限智慧呢？

一、觀察想象、激發興趣，讓教材成為學生欣賞的“繪本”

繪本是指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，繪本能讓兒童深入淺出地理解、掌握知識、常識、道理等美好的事物，實現寓教于樂的效果。小學低年段語文教學可以借鑒繪本教育形式，引導學生將教材當作繪本進行活潑的教學，有效地激發學生學習的興趣。教師在課前可以引導學生自己欣賞圖文并茂、色彩明艷、充滿童趣的語文課本，其無論是封面設計還是課文插圖都非常精美、雅致，洋溢著童真童趣，貼近學生的心靈，有助于激發學生的學習興趣。如人教版語文二年級上冊《坐井觀天》中趣味昂然的彩圖，課文《酸的和甜的》和《小熊住山洞》是連環畫的形式，圖畫跟課文段落內容緊密結合，圖文并茂，符合兒童的心理特點，有利于激發學生學習語文的興趣。教師還可以引導學生整體欣賞教材豐富的題材，體會優雅的語言及優美的意境。如淺顯易懂的寓言《坐井觀天》《我要的是葫蘆》，以兒童的視角作為出發點的《父親和鳥》《紙船和風箏》《淺水洼里的小魚》等貼近學生生活的課文，還有《秋天的圖畫》《清澈的湖水》《“紅領巾”真好》《看雪》等語感美、意境美、配圖美、情感美的美文，不僅符合學生們的審美視野，而且能激起學生們豐富的想象和美好的情感，為學生打開學習的智慧之門奠定了堅實的基礎。

比如人教版語文三年級下冊《燕子專列》一課的插圖畫得細致溫情：一個小女孩手捧著凍僵的燕子，為它呵著暖氣，幫助它恢復體溫。課文中動情地寫道：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”初讀之后，教師可以提問：“小女孩會怎樣救護燕子？”教師先給予啟發，引導學生簡單地說一說圖上的溫情畫面，一名學生說：“她捧著小燕子，給它呵著暖氣。”另一名學生說：“她雙手捧著小燕子，輕輕地給它呵著暖氣，然后把綠色的頭巾解下來，把凍僵的燕子包了起來。”接著全班學生運用這些簡單句式加以潤色描述，句子逐步完善為：“她小心地用雙手捧著凍僵的小燕子，輕輕地給它呵著暖氣，一口一口又一口，直到小燕子漸漸暖和起來。然后，小女孩把綠色的頭巾解下來，把漸漸蘇醒的燕子包了起來，小心翼翼地放到了口袋里，接著去尋找下一只燕子……”通過這樣的潤色，學生再回到課文進行隨文美讀，情感自然流露出來。而“呵氣”“綠色的頭巾”都來自教材中的插圖，教學以繪本的形式展開，為提升學生的觀察能力、想象能力、口語能力、語言的積累和運用能力的搭建平臺。

二、引發思考、彰顯個性，讓教材成為學生“補白”的“園地”

新課標總體目標與內容指出，學生在學習語文的過程中要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。培養獨立閱讀的能力，就是鼓勵學生培養自學能力，引發學生積極思考，讓他們進行個性的感悟和理解。語文教材中的每一篇文章都有可以優化的空間，教師可以在“補白”訓練中鍛造學生的智慧，讓學生的個性得以展示，凸顯出學生個性碰撞的智慧火花。

例如人教版語文六年級上冊《北京的春節》一課中，作者老舍先生運用了白描的手法，學生就可以通過大膽想象“補白”使課文更加豐沛飽滿，如在教學文中大年初一的廟會時，教師讓學生想象廟會上的各種熱鬧情景，學生們寫道：“糖葫蘆咧，一元一串咧！”“快來看，快來瞧，猴子會走獨木橋咧！”……在這一環節教學中，學生的個性得到了張揚，他們根據自身的生活體驗，將老舍先生筆下白描的春節情境寫得更加熱鬧紅火，其活潑的個性、創新的思維、靈動的智慧，令課堂上師生的快樂、聽課教師的共鳴愉快地融合在一起。

教材中類似的“補白”還有很多，比如教學《太空生活趣事多》一課時，教師啟發提問道：“太空里還會發生什么有趣的事情呢？”《風娃娃》一課的課中拓展提問有：“風娃娃還會做什么好事（壞事）？”《畫楊桃》中可以引導學生換位思考：“如果你就是剛才嘻嘻地嘲笑著別人的那個同學，聽了老師的教誨，現在會有什么想法呢？”《自己的花是給別人看的》一課的補白提問有：“作者會看到哪些花？花有什么顏色？是什么姿態？他會發出什么感慨？”這樣的“補白”訓練，完善了文段寫作，激發了學生思考的興趣，促進學生獨立思考和快樂交流，學生在交流中還能傾聽后思悟、質疑問難，使全身心投入到學習實踐與積累運用中，起到科學而有效的導向作用。

三、鼓勵探究、深層感悟，讓教材成為學生探索的“世界”

西方諺語說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在語文教學中，學生們閱讀的是同一篇課文，學習的知識相同，教師只有鼓勵學生不斷探索，學生才會綻放出智慧的思維火花。語文教材中的很多課文具有探究性，教師要引導學生在疑問探究中尋找到問題的答案，有助于拓展其思維能力。比如教學人教版語文三年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師提問學生：“如果他還是沒有把羊圈補好，第二天發現所有的羊全部被狼吃光了，他會有什么動作和表情？會有什么想法？后悔什么？”“他的鄰居和家人會怎么說？”這些問題迅速地激發了學生們想象的翅膀，在自由交流中盡情地探討，在表演環節感受課文中人物的心情，為理解文章的寓意進行了巧妙地鋪墊。又如教學《爭吵》一課時，教師請學生找出爭吵的原因。教師出示原文：“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。早晨，‘小石匠病了，老師叫我替他抄寫‘每月故事。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。他只是微笑著說：‘我不是故意的。 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：‘哼！得了獎，有什么了不起！于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。”初讀課文之后，許多學生都認為爭吵的原因是克萊諦把“我”的本子弄臟了。

生1：因為克萊諦把“我”的本子弄臟了。

師（克萊諦）：我已經道歉了呀！你為什么還生氣？

生2：你的笑讓我很不高興！

師：笑著道歉有錯嗎？你為什么不高興看到我笑？（生沉默）

師：你們再細細讀一讀課文。

眾生（讀后恍然大悟）：是嫉妒，是嫉妒！

師：誰說的！我剛才不是說了嗎？“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

生3：那你為什么會認為：“哼！得了獎，有什么了不起！”

生4：課文里寫“于是我想報復他”，碰臟了本子就要報復，說明事情沒那么簡單！如果不是嫉妒，怎么會那么生氣？

生5：好朋友都道歉了還那么生氣，連他的笑都看不慣，就是妒忌了！

生6：你說“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”是不是你不愿意承認你嫉妒他？好朋友是不該互相嫉妒的啊！

……

教師給出一點啟發，學生就會從不同角度去思考、探究、發現，并結合自己的理解把人物更深層次的情感挖掘出來，為后文“我”事后的懊惱埋下伏筆。這樣教學，學生們在激發思悟的互動方法中大膽地暢所欲言，讓師生的智慧在活用教材、探索感悟的過程中徜徉于知識的海洋。

經過多年的理論學習、實踐以及對充分發揮教材進行了初步探索和嘗試，筆者從教材入手，從深度和廣度盡可能地挖掘最有利于學生學習的資源，激發學生對文本的熱愛和對學習的熱情，實現活用教材，大大提高了學生學習的積極性，凸顯了教學的智慧。

（責編 楊 春）