淺談初中物理課堂教學的有效反饋

翟學干

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 有效反饋

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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初中物理課堂教學的有效反饋，是指課堂教學中教師能及時捕捉學生的反應，并根據反饋情況適時作出調整。如果教學反饋出現滯后現象，一些錯誤的認知會對學生產生負面影響，所以，教師要在課堂教學中仔細觀察學生的一舉一動、一言一行，甚至可以通過學生的表情來判斷學生的心理動態，通過課堂提問、課堂練習和課堂評價等方式，從不同角度探知學生的思維方向，確定學生的感知情態，并做出積極的回應，避免虛假、片面的信息傳導影響教師的調控和指導。

一、課堂觀察，把握學生的心理動態

課堂教學中師生互動頻繁，教師要注意觀察學生，哪怕是一些細微的情緒波動，都不可隨意放過，要確保課堂反饋渠道的暢通。同時，教師也要警惕教學出現“假繁榮”現象，不能被一些表象所蒙蔽，要注意從學生的眼神、表情中準確把握學生的心理，這樣才能給出適當的教學對策。

如在學習《質量》時，學生對天平的使用很感興趣，這是因為學生很少能夠見到用天平來稱量物體的。此時，教師可以先將每一個操作步驟都示范給學生看。在學生實踐操作時，教師注意觀察學生的操作步驟，發現有的學生并不是按照規定程序進行操作，帶有一定的隨意性。教師及時干預，給學生講清天平這種稱量工具的特點，學生很快意識到自己的問題，再進行操作時，都能夠專注起來。因此，當教師發現學生出現操作不當時，應及時予以糾正，讓學生明白測量工具操作有差異性。這對學生盡快建立相關的認知有重要幫助。

二、課堂提問，探知學生的思維方向

課堂提問是教師和學生進行互動的一般方式。教師提出的問題要注意表述的準確性、要求的具體性、范圍的明確性，要注意學生思考問題的專注度和對知識理解掌握的寬度和深度，這樣才能制訂針對性更強的教學措施。在提問過程中，教師還要注意不同群體學生對問題的不同反應，因為學生個體差異很大，不同群體學生有不同思維深度。因此，教師預設問題時就要做到心中有數，提高覆蓋率，全面探知不同學生群體的思維狀態。

如在教學蘇教版八年級下冊《物質的密度》時，要求學生能夠對物體的質量和體積進行深入研究，掌握密度的概念。教學時，教師采用了課堂提問的方式導入：大家知道空氣是看不到摸不著的，可是空氣有質量，如何才能知道空氣的質量呢？你想知道買回來的金首飾的含金量是多少，又需要用怎樣的方法鑒別呢？學生面對教師提出的兩個問題，都表現出一副茫然的樣子，但學生的興趣顯然被激活。教師給出課題：物質的密度。通過研究物體的質量和體積之間的關系，就可以掌握上面提出的問題。

三、課堂練習，了解學生的認知程度

物理課堂教學中的課堂練習，是課堂教學訓練的重要內容。如一些實驗操作，不僅是對理論的實踐應用，也是提升學生物理素質的重要手段。教師要在學生的具體操作中、在學生對問題的理解和掌握程度上了解學生建立物理認知結構的情況。一旦發現學生的認知出現脫節，要及時給予補償性引導和訓練。

《物質的物理屬性》要求學生能夠知道各種物質的硬度不同，了解一些物質的物理屬性存在個體差異，并根據這些屬性進行物質分類。教師在引導學生學習時，主要是通過聯系生活設定課堂訓練進行。首先讓學生找身邊的物質：鐵釘、玻璃、塑料、鉛筆、圓珠筆、粉筆等，然后讓學生對這些物質進行辨別，從顏色、味道、狀態、密度、比熱容等進行分析。學生分組討論，教師巡堂指導，及時調整學生的思維，解答學生提出的疑難問題。

四、課堂評價，感知學生的思想反應

課堂評價是激發學生學習物理的重要方法之一。初中生思維比較活躍，有探索熱情。教師要精心設計多循環反饋監測和評價，認真甄別學生物理認知的掌握程度，并有效利用評價手段通過自評、互評等方式，讓學生在評價中實現教學反饋，感知學生的思想反應。

物理課堂教學中的評價方式有檢測性評價，也有教師的口頭評價，還有學生自我評價和互相評價等多種形式。特別是課堂中教師的口頭評價，要根據學生的個性特征進行設計，在評價語言措詞方面，要體現個性特征，讓學生感受教師的親切和關注?！澳愕南敕ê苡袀€性。”“你的表現超過老師的預期?！薄安灰倚?，再換一種思維，你一定會弄明白的?！毕襁@樣的評價語言，就是學生比較樂意接受的。

物理課堂教學反饋是教師掌控課堂教學的重要依據和方法。教師通過課堂預設、教學觀察、課堂提問、課堂練習操作、課堂評價等教學行為，對學生學習實際進行全面掌握，隨時調整課堂教學，順利實現課堂教學目標，提升課堂教學效果。

（責編 林 劍）