高職高專工廠供配電技術課程教學做一體化項目教學改革探究

【摘 要】提出高職高專工廠供配電技術課程教學做一體化項目教學改革的四方面的舉措：打破傳統舊教材，按教學做一體化項目要求編寫教改教材；依據教改教材，精心設計好每一個項目教學內容；實施項目教學法；運用現代信息技術創新教學模式。

【關鍵詞】高職高專 工廠供配電技術 課程教學 教學做一體化項目教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0147-02

工廠供配電技術課程是研究如何安全可靠、經濟合理、保質保量地保障工礦企業所需電能的供應和合理分配的問題。通過工廠供配電技術課程的學習，學生應會使用和操作電氣設備，能對常用電氣設備進行檢修，對工廠供電系統進行供電課程設計、畢業設計；應能夠綜合運用所學知識，分析和解決工礦企業供電方面的技術問題，應鞏固和擴展知識領域，培養嚴肅認真的科學態度，提高獨立工作的能力。以往的工廠供配電技術課程教學一般都是以理論知識為主，配套一些隨堂實驗，學生感覺學習很困惑，不容易理解。對此，應打破傳統舊教材，依據高職高專的培養目標，結合高職高專的教學改革和課程改革，本著“工學結合、項目引導、 教學做一體化的原則進行項目教學改革。具體來說，可從以下方面采取措施。

一、打破傳統舊教材，按教學做一體化項目要求編寫教改教材

應打破傳統舊教材，依據高職高專的培養目標，結合高職高專的教學改革和課程改革，本著“工學結合、項目引導、‘教學做一體化”的原則編寫教改教材。

應結合課程改革與建設，由學校、企業、行業專家共同進行教材編寫合作開發。教改教材應徹底打破舊課程的學科體系，打破理論和實踐教學的界線。在內容上為“雙證融通”的專業培養目標服務，在方法上適合教學做一體的教學模式改革。即在“雙證融通”的專業培養目標指導下、將課程內容與技能認證的需要相融合，確定為若干專題進行學習和探索。每個專題內容由課程編寫小組從企業生產實踐選題，再設計成教學項目，試做后編入教材，做到學生需要什么就教什么，教什么就練什么，練什么就會什么，重視職業技能訓練和職業能力培養。同時，教改教材加強新技術、新工藝、新方法、新知識的介紹，特別是書中圖例盡量采用了最新的《電氣簡圖用圖形符號》國家標準。共分11個項目，內容包括常用高低壓電器設備、發電廠與電網、供配電系統電氣主接線、需要系數、短路電流、導線線頭的連接、低壓架空線路、供配電系統的二次回路與自動裝置、供配電系統的保護、防雷接地和電氣安全、電氣照明。

二、依據教改教材，精心設計好每一個項目教學內容

依據教改教材，設計每一個項目教學內容時，從崗位需求分析入手，以人才培養為中心，引入行業企業標準，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實施教學做一體化的項目化教學模式，強化以項目導向，實現教學過程的柔性化、開放化和職業化。體現以技能為主線，相關知識為支撐的思路，把技能知識融入到理論知識中，精心組織好項目教學內容。

具體規定過程為：

任務描述→任務分析→任務材料清單→相關知識→工作原理→任務實施→工作任務過程訓練評價→故障檢修→故障檢修評分（見表1）。

表1 故障檢修評分表

序號 主要內容 考核要求 評分標準 配分 扣分 得分

1 調查研究 對每個故障現象進行調查研究 排除故障前不進行調查研究，每處扣10分 35

2 故障分析 在電氣線路圖上分析故障可能的原因，思路正確 （1）標錯或標不出故障范圍，每處扣5分；（2）不能標出最小故障范圍，每處扣5分 30

3 故障排除 正確使用工具和儀表，找出故障點并排除故障 （1）實際排除故障中思路不清楚，每個扣10分；（2）每少查出一次故障點扣5分；（3）每少排除一次故障點扣10分；（4）排除故障方法不正確，每處扣10分 35

4 其他 操作有誤，要從此項總分中扣分 （1）排除故障時，產生新的故障后不能自行修復，每個扣10分；已經修復，每個扣5分（2）出現重大事故或人為損壞設備扣10分。（3）實訓后不清理、整潔現場扣3分

學生簽名：

日期 合計

教師簽名

日期

三、實施項目教學法

實施項目教學法，開展“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的“教學做一體化”教學（下轉第160頁）（上接第147頁）模式（見圖1），根據職業崗位能力、素質要求，結合實際工作過程，以任務或項目設置教學情景，做到一個教學情景就是一項真實的工作任務和系統的工作過程，實現學生職業能力的訓練。在教學過程中，利用校內實訓場所，做到課堂教學與實習實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，突出學生的主體地位，讓學生通過“明確任務、制訂計劃、任務實施、評估成果”等學習活動，獲得專業知識，掌握職業技能。實施項目化教學模式，由學生自己設計及實施工作過程，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會生存。

圖1 “教學做一體化”的教學模式

四、運用現代信息技術創新教學模式

結合教改教材，建設課程資源庫，開發豐富的教學視頻、仿真軟件、可交互操作訓練的虛擬實訓項目等，通過開放、共享的課程資源庫，將文字、聲音、圖片、動畫等多媒體手段創設情境、化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調動學生積極性，激發學生學習興趣，啟發學生思維，使在課內、課外隨時反復學習；開通在線輔導與答疑，加強個性化教育。

此外，目前的校企合作機制還不夠完善，與企業開發課程的深度和廣度不夠，職業標準與課程銜接不夠。同時，實驗實訓基地的經費投入尚需增加，內涵建設有待加強。根據技術發展的需要，在原有實訓條件的基礎上，尚需增加一批具備新工藝、新技術的實驗實訓設備和儀器，把原有實訓場所需改造為職業特色鮮明的“生產性”實訓基地。而且目前“雙師型”的師資隊伍還不能適應廣西經濟社會發展對本課程高端技能型人才培養的需求，專任教師大多缺乏實際生產和管理的經驗，兼職教師參與教學的課程和課時比重還不高，使得課程服務產業發展的能力顯得不足。這些都需要在教學改革實踐中不斷改進，不斷實現新的發展。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]黃堯.認真貫徹落實《教育規劃綱要》推進我國現代職業教育體系建設[J].中國職業技術教育，2012（24）

【作者簡介】莫文火（1964- ），廣西工業職業技術學院高級工程師，研究方向：電氣工程及自動化和能源工程。

（責編 何田田）