積極心理視野下的生命教育實踐及思考

張群智

〔關鍵詞〕生命教育;積極心理學;實踐

近幾年，生命教育在大陸興起，隨著理念的普及和人們對其人文性的認可，很多人發現生命教育也存在一些問題。當年開展素質教育時流行一句描述，“素質教育是個筐，什么都往里面裝”，似乎生命教育也存在這樣的問題。安全教育、禁毒教育、提高體質的教育、美育等，什么都是生命教育。然而我們在這樣例數生命教育的時候，也發現：什么不算生命教育呢？一種存在如果什么都是，那也有什么都不是的嫌疑，容易導致人們不再深刻思考和挖掘其更有價值的人文內涵。

一、積極心理學在生命教育中的踐行

積極心理學承載著諸多美好理念，對它的宣傳和普及令人愉悅。但在我們的教育工作中，對其運用多停留在口頭灌輸中。如何深入去學習和領悟其研究成果，使其更加有效地指導我們的教育工作，喚醒內心的正念與覺察，并促使教師以“喚醒”而非“灌輸”的形式對學生進行品質教育，還需要進一步實踐探索。筆者努力探索并嘗試將積極心理學關于積極心理品質的研究成果運用到教師教育工作中。

積極心理學經常用到隱喻故事去幫助人們。筆者創設了一個“微語者”身份，以微小情境的心理描述“喚醒”教師對積極品質的深入理解，當教師被“喚醒”的同時，也必將以同樣的方式改變教育工作的“灌輸”行為。

微語者，是一個教育的主體，它直接是我們的學習者。有時候，“他”似乎在建構一個故事，一個情境，把教條式的“灌輸”變作一種“喚醒”。

案例1 積極心理品質的第一項：好奇心與生命教育

【案例背景】

積極心理品質的第一項：好奇心。積極心理學告訴我們，“好奇心”是一項美好的品質，是積極的人格。它的基本內涵：你對世界的好奇和情趣，你對任何事都感到好奇;你經常發問，對所有話題和題目都感到著迷;你喜歡探索和發掘新事物。

這會讓我們思考——它說的到底是什么？似乎和我們的教育目標表述風格不一致。為此，在教學中，筆者描繪了一個栩栩如生的微小情境，喚起大家對此項品質的理解。

【案例實踐——微語者】

虛擬一個主體——微語者，對自己童年經歷進行描述，期望喚醒教師重新理解兒童的世界，理解好奇心。?

心 靈

小時候，我總愛忘記事情。祖母說，你的心一定在后花園里，被埋掉了。

其實她不知道我找到了一棵大樹，整個下午，我坐在樹冠中央，看著我的心在陽光里，靜靜游動。

祖母啊，你看不見風吹了、草動了嗎？我的心就在快樂的草叢里，來回奔跑呢。

你總能夠聽到屋檐下，伊伊嗚嗚的聲音吧，這個時候我腦中的事情全都消失了。

我總想把這種聲音變成歌兒，讓寂寞變成眼淚，慢慢流下來，讓游蕩的風改變方向，讓云朵安靜地留戀嬰兒的襁褓。

我想把人們看不見的東西，涂上顏色，配上舞步，請人們仔細琢磨，讓心慢慢變軟。

你就站在我的身邊，重新摸摸這個世界吧，不能讓它們隨著流水就這樣走遠了，消——失——了。

回憶一下，小時候，你沉浸在對于你來說新鮮事物里，全然不理會外在一切的情景。

寫出這個美妙的情景。

【案例反思】兒童經常會突破大人既定的規則“流放”自己，形成兒童和成人世界的沖突。如果成人了解兒童那些不為人知的“當下時刻”呢？如果成人假設，當憤怒不已之時，兒童沉浸在一種對世界的觸摸和建構中呢？我們教育過程中的沖突必定會化解。以上案例可以幫助老師們領悟這個問題。

案例2 積極心理品質的第五項“智慧和知識”與生命教育

【案例背景】

積極心理學告訴我們：“智慧和知識”是一項美好的品質，是積極的人格。它的基本內涵：包括社會智慧、個人智慧、情緒智慧;你明白別人的動機和感受;在不同的社交場合，你知道該做什么，也知道要做些什么，才能使其他人感到自在。

筆者認為，積極心理學所指的“智慧與知識”是比較寬泛的，在此，我們只討論生命智慧中的那種——你要同理別人的動機與感受。人與人是平等的，如果認為不平等，這就是智慧的缺角。記得小時候，我曾經尾隨一個聾啞人，和小伙伴們在她的背后嘲笑她，甚至朝她身上扔石子……在上學的路上，那被我們嘲笑的聾啞人，突然大怒，用嘶啞的聲音吼叫著，聲音震撼了我！我突然感覺到自己對她的傷害竟然那樣深。而在很長的時間里，我們多么無知，以為殘疾人和我是完全不同的種類，我常常懷有一種愚蠢的優越感，一種居高臨下的憐憫。

顯然，“你明白別人的動機和感受”需要加工我們的經歷，需要我們描述。

【案例實踐——微語者】

虛擬一個主體——微語者，以文字構建一個童年故事，期望教師以此喚醒學生“同理別人”。

阿柳的岸

阿柳，

你在春天追逐我們這群快樂的孩子。

你傻傻地笑著，

躲避我們投給你的土塊和石子。

你恐怕永遠也追不上我們，

蹩腳的阿柳，

生下來就被判定啞啞的阿柳，

你和我們之間隔著一條岸。

面對嘲笑，

你終于停止腳步，

一個人躺在草地上，

仰望天空。

誰知道你想什么呢？

你一個字都不會說。

我們從四面八方伏擊和包圍你。

驀然，我們手中石塊悄悄落地，

我看見了你和我們之間隔著那條岸！

你寂寞而孤獨地行走在岸上。

阿柳，讓我牽著你的手吧，

你生命的鎖就會打開，

你的快樂和我的快樂就會流淌在一起。

趁著天還未黑，我們一起游戲吧。

讓陽光有多愛我們就有多愛你。endprint

讓陽光有多愛我們就有多愛你。

結合上例中的文字，分享積極心理學所指的“明白別人的動機和感受”給你帶來的生命啟示是什么。

【案例反思】

“同理心”的智慧，“理解別人的動機和感受”一直是教育的難點，實踐證明口頭的灌輸和道理的講解已經使我們的教育走入困境。教師在教育中要突破難點，勢必要改變方式引用一些生動的素材，“喚醒”孩子的“同理”智慧。以上案例可以幫著老師們領悟這個問題，并嘗試去描述一些生動的情景，進行教育，打破灌輸，實現另外一種“喚醒”形式。

二、踐行積極心理學開展生命教育的價值展望

微小情境的心理描述“喚醒”教師對積極品質的深入理解，當教師被“喚醒”的同時，也必將以同樣的方式改變教育中的“灌輸”行為。

這種情境的建構受到了老師們的歡迎?？贪宓亩x、精確的詮釋或者是嚴謹的邏輯并不能打動老師，老師們喜歡這種建構情境的方式，這種建構，直接把教條式的“灌輸”變作一種“喚醒”，給我們探索積極心理品質教育，踐行積極心理學的研究成果，提供了一種有價值的方式和經驗。

1.打破刻板的定義和概念，使積極心理學的量表生動起來

積極心理學通過元分析研究，結合了心理學、哲學、文化和宗教等各方面的成果，總結出6大類24項積極人格，并認為這些積極人格是人類共通的。24項積極心理品質是積極心理學的積極品質量表。在諸多譯本中，這種量表的表述和詮釋基本一致。毋庸回避，積極心理品質量表關于積極品性的詮釋帶有文化的距離，它表現出局限性。

筆者用生動的筆觸建構一些詮釋的意境，以此描述每項積極心理品質或人格，在生命教育角度，使其與生命價值世界生動接軌，促進親近性、加深理解性、豐富體驗性——把積極心理品質的刻板量表變成一張生動的生命教育畫卷。

2.開發積極心理品質教育的資源，使積極心理學的成果得以廣泛運用

這種形式仿佛開鑿了一個泉眼，把教師和學生過往生活中的寶貴資源挖掘出來，成為一種優勢教育資源。生活經驗和經歷的故事化改寫只要用心，是很容易做到的，所以一旦學會和運用這種方式，這種資源就會取之不盡，用之不竭。

3.撰寫和分享資源本身就是一種生命教育，師生經歷生命的覺察和反思

在教育生活中，師生都需要培養積極心理品質并形成優秀人格，對品質的詮釋有些是從教師角度，有些是從兒童角度，它們都圍繞著教育生活和人的生命成長。這種方式本身就伴隨著生命教育和生命成長。

總之，品質的教育需要打破給予定義和要求的方式，而要以“喚醒”方式進行探索。而這種從心靈感受出發的建構和意境的描述，好像一個人站在星空下思考生命。這些資源直接觸摸心底最柔軟且智慧的地方。這種特別的方式讓我們從腳下出發，對生命保持眺望敬畏，讓我們領悟：教育不是把人引路到一個競技場或荒漠中，是要人回歸到他的故鄉。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院，北京，100026）

編輯/張 帆 終校/于 洪 曹朦升endprint