淺談語文作業設計實踐探究

唐曉堂

[摘 要]

現在語文作業設計和布置大多流于形式，沒有實效性。作業過于繁多，加重了學生的課業負擔；作業過少，又達不到鞏固練習的目的。事實上，作業練習應該是教學內容的一部分，是課堂教學的延伸，是有效鞏固教學的手段。該文就語文作業設計實踐探究提出一些粗淺的看法。我認為作業設計應該是多層次作業，開放性作業，趣味性、創新性作業。

[關鍵詞]

作業設計方法；實踐；創新性

筆者認為，學生學好語文的關鍵在于“功夫在課前，高效在課堂，愉悅在課后”這三步過程。如何讓學生“愉悅在課后”？首先就是減輕學生極重的課業負擔，而要做到這一點，關鍵在于前兩步，功夫在課前就是指學生做好充分的預習；高效在課堂是指在學生預習的基礎上，教師教學落到實處，在課上解決學生預習中遇到的疑惑，使學生學有所得，這樣既提高了課堂教學效果，又留給學生更多的學習空間，即是“愉悅在課后”。下面就語文作業的設計談談自己的看法。

一、設計多層次作業，尊重學生差異性

學生的身心發展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異性。從教育學角度看每一個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己不同基礎的起點上，得到最優發展。因此作業設計和布置必須多層次，有差異。我針對學生的差異，設計了多梯級的“快餐”型作業，讓學生個根據自己的需要和能力去選擇：如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解，想象，運用。B套餐的題型偏重于基礎和運用，而C套餐多為簡單的基礎和抄寫作業。比如：上完《石壕吏》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題，A.改寫作文：把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。B.寫一段話評價老婦人是怎樣一個人。C.背誦全文，默寫全文。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓學生根據自己情況選擇作業，就能使不同層次，不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二、設計開放性作業，尊重學生自主性

《語文課程標準》中提出，課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因此，我把學生置于一個無拘無束的環境中，學得主動，學得積極。使每位學生都成了學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況需要。我設計了如下幾個類型的開放性作業。

繪畫：學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《錢塘湖春行》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。

續寫：學完課文后老師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面，口頭表達能力。如：在學習了《我的叔叔于勒》后，讓學生續寫于勒的后來生活會怎樣？如果于勒又一夜暴富后，會做些什么？說些什么？

查閱資料：時代不斷前進，信息不斷增多，因此，老師可以布置一些“收集信息”類的作業，可以讓上網查，上書店翻閱，看看電視，聽聽新聞，查找報紙。并與老師，與學生交流。如學習了《蘇州園林》一課，可要求學生收集蘇州園林的風景圖片，或介紹資料，把收集的圖片資料張貼出來，讓學生不出校門，也能欣賞到蘇州園林的美麗風光。

這些作業設計能較好的適應不同層次的學生，有效地激發了他們學習語文的積極性。最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展了個性，實現了自我。從而為學生的終身學習，終身發展打下良好的基礎。

三、設計創新性作業，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基認為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。以往機械重復的作業，不能引起學生的興趣，那么我們語文作業的設計也應從學生興趣出發，針對中學生的教學實踐，設計作業內容。

比如：我針對學生的個性特點和認知水平，設計了許多作業練習。有的是隨堂練習；有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦的作業。畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。出現在我的課堂上。學習了《春》后，讓學生畫一畫你眼中的春天；學習一些故事性強的課文時，則讓他們排演成課本劇。比起常規的抄寫練習，難度大得多，可是完成的情況卻比想象好許多。從學生的興趣出發，多方面地培養學生的動手，動腦，想象，思維等方面的能力。

我們每一天在認真欣賞著學生們的作業時，深切的感受到作業設計給語文教學帶來的活力。好的作業設計可以彌補課堂教學的不足，好的作業設計可以拓展學生的思維空間。此外，好的作業設計學生樂于接受，易于完成。教學中讓我們的作業設計個性飛揚，課后讓我們的學生在輕松愉快的氛圍中學好語文，真正做到玩中學，學中做，做中悟。

（責任編輯：張華偉）