雙微支持下的高職教學模式研究

周新新

摘 要 從微信、微課的功能、特點出發，分析其教育功能，并將其應用于高職教學中，構建一種新的教學模式——“雙微”教學模式，為提高高職教學質量提出參考意見

關鍵詞 微信；微課；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0055-02

1 前言

隨著數字化、信息化的發展，近年來進入“微時代”，微信、微課、微電影、微店、微視頻等頻頻出現在人們的生活中，成為生活中不可缺少的部分。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。它作為新興的網絡通訊工具，已經成為大學生日常溝通必不可少的新型溝通方式，給高職教育帶來新機遇。微信以互聯網為媒介，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時也可以異步溝通，讓人跟熟人保持聯絡的同時也不斷結交新朋友[1]。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，微課是既有別于傳統教學方法和手段，又在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學方式。

所謂“雙微”支持下的高職教學模式，就是把傳統的教學方式和微信、微課相結合的一種新型教學模式。

2 教學模式的提出

社會發展需要從事科學研究的人才，同樣也需要從事具有職業能力的人才。高職教育肩負著培養高等技術應用性人才的重要任務，這就要求在高職教學中要重視理論性，加強實踐性，突出操作部分的教學環節。目前多數高職院校通過校企合作，建廠中校、校中廠，請企業教師現場授課、學生參觀學習等方式，實現對學生實操能力的培養，力求實現以能力為中心、應用為主線的教學目標。但這些方式都存在一些弊端：1）無論是廠中校，還是校中廠，學生進入后都有無從下手的感覺，即使是教師實際操作一遍后，很多學生都存在不敢操作或操作不正確、不熟練等問題，同時因為實際操作課程時間的限制，大多數學生很難做到在課堂內完全掌握操作技能；2）多數的參觀實習都停留在表面，大多數學生只是走馬觀花，圖個新鮮，能記住的東西很少；3）由于企業教師的講座時間受限，一學期講座次數只有一兩次，無法滿足學生對實踐知識的需要。

微課的出現剛好能解決這些弊端。課堂上學生可以邊看邊討論，便于理解和記憶；課堂上沒有學會的內容，課后可以反復學習。枯燥無味的理論課變成實踐課的演習，緊張慌亂的實訓課變成微課的成果檢驗。這既能培養學生的實踐能力，又時間靈活、操作方便。

微信的誕生解決師生之間的交流問題。目前的高職教育中，學生和教師的交流很少，教師大多不了解學生的需要，學生同樣不了解教師為什么要講這些，因此課堂教學效果總是不盡如人意。將微信引入課程的學習中，通過微信的問卷調查功能，教師不僅能了解哪些內容是學生真正需要的，還能知道學生的學習困惑有哪些。通過微信的即時交流功能，能夠激發學生的學習興趣和積極性，自主學習、協作學習，進而促進教學效果。通過微信的群發信息功能，便于學生的課前預習、課后復習以及知識的拓展。

“雙微”支持下的混合式教育模式就是將微課、微信與傳統教學有機結合在一起，以能力培養與興趣學習為目的，真正達到課前、課中、課后一體化。

3 教學模式的構建

“雙微”支持下的高職教學模式構建如圖1所示，此模式的構建對于引導微信、微課的健康發展，發揮其教育功效有著重要的意義。本模式包含前期準備、實施應用、反饋整改三個部分，三部分相互制約，循環進行。

前期準備 “雙微”支持下的高職教學模式在前期需要教師做大量的準備，其中包括PPT的制作、微課的制作、圖片的收集、圖片的上傳、話題的設計、作業的設計等多個方面。所有的準備都以引發學生興趣、培養學生能力為出發點。

執行控制 “雙微”支持下的高職教學模式的執行分為三個部分：課前、課中、課后。其中課前和課后利用微信教學的方式，課中采用微課教學與傳統教學相結合的方式。

1）課前教學。首先將教師前期準備的學習任務的相關圖片、視頻、音頻上傳至微信平臺，然后教師發起話題，引起學生對本次學習任務的興趣。教師通過與學生的溝通，了解學生對本次學習任務的認知程度、感興趣程度，為課中教學做準備。

2）課中教學。改變了以往一支粉筆、一個講臺，以教師為中心的傳統教學模式，變成以學生為主體、以教師為主導的探究式、發現式等新的信息化教學模式。以課前教學中討論出來的問題為教學內容，以解決問題為教學環節。其中微課在教學環節中起重要作用，如重點理論、實踐、實訓、實操模擬、案例分析等都采用微課，一方面可以幫助學生增強記憶、便于理解，另一方面采用觀后討論的模式，可以使學生體會授課中的精髓，而不是只停留在表面。總之，微課教學手段進入課堂，極大地豐富了課堂教學的內容，增強了課堂教學的信息量，加深了學生對知識的理解，增強了課堂教學效果

3）課后教學。“編筐編簍重在收口。”通過課前教育和課中教育，學生已經初步掌握所學知識點，但在傳統的教育里基本沒有課后教育，許多教師認為上完課就完事了，殊不知有好多學生因為課上沒聽懂、課后不敢問而喪失了學習的興趣。通過微信平臺，教師課后及時發布課中課件、微課、拓展知識等相關素材，助于學生復習。同時發起群聊，就課中沒有解決的問題、有疑問的地方，對學生進行輔導。最后發布作業[2]。作業是教學的延伸和補充，是對課堂所學知識的鞏固與強化，是教師用來檢查教學效果的有效手段，也是教師調整教學進度，轉變教學方式的標尺。教師運用微信的“群發助手”可以為學生布置作業，作業形式不局限于文本，也可以是語音，或者是圖文并茂的形式，有助于學生更好地完成作業。

反饋整改 在課前、課堂、課后三個階段的教學過程交流、討論是必不可少的環節。通過微信的即時交流平臺，及時了解學生對知識的掌握情況、教學效果以及學生在學習過程中未達到學習目的的原因，從而及時整改自己的教學方式，便于收獲更好的教學效果。

4 結束語

微信、微課的出現是時代發展的產物，將它們有機結合到一起，構建“雙微”支持下的高職教學模式，為提高學習興趣、加強學習記憶與理解、節省教學時間成本、便于溝通等多方面提供了有效的解決利器。但要注意微課只是一個輔助工具，不能解決所有教學問題，要最大限度發揮其輔助作用。同時，微課的出發點不僅在于增強教學的趣味性、新穎性，以吸引學生能坐得住、能抬頭看等“初級目標”，更要因需而設。教師是這種教學模式的導演和編劇。教師設計的問題能否引起學生的興趣，使學生積極參加討論，教師是否積極參與其中，發現學生的問題，是微信平臺應用的關鍵。微信不僅是教學素材的展示平臺，更是互動交流的平臺，是學生和教師思想碰撞的平臺。■

參考文獻

[1]Depthsky.微信，平臺化夢想[EB/OL].[2012-04-20].http//www.geekpark.net/read/view/156871.

[2]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究：以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：

128-132.