大學實施翻轉課堂的若干思考

侯小華++鄭曉燕

摘 要 翻轉課堂作為一種嶄新的教學方式非常適合在大學課堂教學中采用。它的實施利于教師的成長與教學效益的提高。要保證這種積極作用的發揮，必須選擇恰當課程進行教學實驗研究，制作高質量的微視頻，并建立起嚴格科學的評價體系。

關鍵詞 翻轉課堂；微視頻；學生評價

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0091-03

“翻轉課堂”概念的提出既離不開美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯（他們為了幫助缺課的學生補課而嘗試進行課堂的翻轉），又離不開薩爾曼·可汗（從開始為了幫助自己的表妹補習數學，到后來為了滿足越來越多有需要的人而將自己制作的微視頻上傳到Youtube，從而極大地推動了“翻轉課堂”的實施）。“翻轉課堂”從理論上來看，確實有其積極的價值和意義，而國內外中小學“翻轉課堂”的實踐也證明了這種改變的實踐價值。

與中小學積極推廣實施“翻轉課堂”形成對照的是大學校園“翻轉課堂”的相對滯后。雖然有些教育技術專業的教師在一些課程里積極嘗試“翻轉課堂”[1-4]，但總的來看，這種研究數量太少，而且集中于信息技術、計算機實驗類課程，實驗效果也并不總是很理想[5]。造成這種情況的原因一方面是由于高校評價標準的導向引領使得教師對于大學教學改革的相對輕視，另一方面可能與高校更著力推廣慕課的思路有關[6-7]。慕課與“翻轉課堂”有著一定的聯系，但也有著比較大的區別。從可操作性上來看，“翻轉課堂”無疑更加適合任課教師進行試驗性的探索。所以，本文對“翻轉課堂”在大學教學中的實施應用做一探討。

1 大學課堂適合“翻轉課堂”的實施

當前關于“翻轉課堂”的研究比較普遍認可的觀點是翻轉適合發生在中學和高校。學生年齡越大，自主學習越有可能發生。而且區別于當前中小學唯分數論的評價標準體系，高校沒有升學率和考試成績的壓力，使得高校在知識傳授的同時，更有條件達成能力培養和素質提高的要求。

事實上，大學也有必要實施“翻轉課堂”。高校擴招對于地方普通院校的生源質量造成極大的影響。這些學校的教師普遍反映學生基礎越來越差，越來越難教，而且學習主動性和積極性越來越糟糕，學生沒有良好的學習習慣。基于學生的實際狀況，采取相對應的教育補救措施是解決問題的出發點。通過與學生訪談了解到，他們并不是不想學習，幾乎每個人都知道學習的重要性，很想努力學習，只是習慣了中小學教師在后面推著往前走、為了高考而學習的狀態以后，難以有效控制自己主動學習。“翻轉課堂”布置明確的學習任務給學生課下學習、課上檢查討論的形式有助于給學生適當的學習壓力，提高其課程學習質量。

每個學生有不同的學習習慣。有的人早上起來頭腦清醒時候學習效果最佳，有的人則是晚上夜深人靜時候看書效果更好；有的人喜歡在安靜的環境下學習，有的人則喜歡在嘈雜的環境或者邊聽音樂邊閱讀。要求所有學生都在同樣的課堂環境里學習不能滿足個性化的需求，求得最好的學習效果。大學生課下自由支配的時間更多，要想大學取得更多的收獲，勢必要充分利用好課下時間。或許在一段短時間內不可能完全將課堂翻轉過來，但是嘗試實施課堂的翻轉，讓學生在課堂外進行知識的接受和理解，進入到課堂內后進行積極的討論交流并不違背教育的基本規律，同樣可以達到教育目標。而且在一定程度上還有利于學生終身學習理念的樹立，使其拋棄“學習只能發生在課堂上”的錯誤觀念。

2 大學實施“翻轉課堂”利于教師的成長與教學效益的提高

分析傳統課堂上一名教師的授課過程可以發現，其中一些教學語言是與課程內容完全無關的。這些語言并不全是“廢話”，但是多少會在再一定程度上影響到學生對重點內容的理解和把握。翻轉課堂后，學生要提前學習教師精心制作的微視頻。而微視頻圍繞某個確定主題展開，時間短則3～5分鐘，長不超過20分鐘。這就使得教師必須精煉自己的語言，盡可能簡潔地講授知識內容。甚至為了好中求好，要反復推敲修改自己的用語。

傳統課堂上，教師認真備課能保證講授過程的順利完成，也能在一定程度上保證取得良好的教學效果。但是哪怕是再認真、再充分、對學生再了解的教師，都不可能掌握思維活躍的大學生的所有可能出現的疑惑和想法，從而做到有的放矢地教學。即教師更多是從知識傳授的角度思考教學，雖然也會考慮到學生學的問題，可是難以針對性地現場采取措施，解答學生的疑惑。“翻轉課堂”將知識傳授這一相對簡單、難度較小的學習過程放在課下，由學生自主完成；課堂上教師則針對學生學習中遇到的問題、疑惑進行解答，組織學生間的深入討論和檢查評價。這樣教師一方面可以幫助學生在深入思考和互相討論交流中加深對知識的認識理解，完成知識的內化；另一方面也可以在此過程了解學生的學習狀況，在師生對話中達到教學相長。

大學尤其是非重點大學實施“翻轉課堂”有強制督促學生學習的一面。實施“翻轉課堂”除了要求大學生必須在課下進行學習以外，更要在課堂上對課下學習效果進行檢查和評定。或許，這與“翻轉課堂”強調發揮調動學生主動性，讓學生樂學的要求相悖，但是考慮到教育有其強制性的一面，這樣的“翻轉課堂”教學設計未嘗不是解決當下大學教育中存在問題的一種辦法。

3 “翻轉課堂”的實施需要精心的設計與完整準備

選擇適合翻轉的課程 并不是每門課程都適合使用“翻轉課堂”的教學模式，即使某門課程適合使用，也不意味著這門課程的每一個章節、每一個單元內容的學習都適合進行“翻轉課堂”，教師應該進行恰當選擇。選擇的依據除了教學內容相對于學生學習程度的難易以外，還要考慮課程性質，如實踐操作類的課程似乎更有可能被拿來進行“翻轉課堂”的教學實驗。

正確看待微視頻在翻轉課堂中的作用 “翻轉課堂”并不是必然地要求有課前學習的微視頻。“翻轉課堂”的核心是將傳統課堂上教師講授學生聽課和學生課下學習過程的翻轉，即知識傳遞和知識內化過程的翻轉。所以，包括中小學里已經實行的“先學后教”“導學案”等教學模式在內，其實已經有許多學校在不知不覺中踐行了“翻轉課堂”。如在大學講授“解題研究”課程時，學生會主動要求教師把課堂上要研究的問題提前告訴他們，以便課前有個獨立思考的嘗試。所以，有的課堂天然的具有“翻轉課堂”的條件。而教師在提供課前學習材料時也完全可以形式多樣，既有視頻（可能它是很重要的一個形式），也有紙質文檔、音頻、PPT、電子書等。

“翻轉課堂”微視頻的制作不是簡單地更換授課地點，將在傳統課堂上的講授放到電腦屏幕前，它實際上對于教師的講授提出更高的要求。除了語言的簡潔性、親切性以外，再有就是對授課內容做更為深刻的理解和更為簡易的講解，即努力把課程學習的難度降低。像過去講授高等數學那樣從概念出發講授定理，然后是例題講解的形式，顯然無法吸引學生在課下進行學習，也無法取得好的效果。一個可行的方法是問題引導展開教學，即首先設置一個學生未學習該內容之前可能無法解決的問題，讓學生認識到自身的不足，從而產生學習意愿。問題的設置可能是基于生活中的設計問題，也可能是純學科知識的。但不管怎樣，應努力追求問題的新穎性、奇特性和生活化，盡量將所學知識內容聯系生產生活的實際。

微視頻的制作應該由誰來執行？一種觀點是應該由有經驗的、教學水平高的優秀教師擔任此項工作，而不應該每位教師都制作微視頻，從而減輕教師的工作負擔，并保證微視頻的質量。這種觀點有其合理的一面，但是沒有考慮到教師的教學是具有鮮明個人特色的東西，每位教師都有基于自己教育觀、學生觀的對一堂課的教學設計，而差異性是教育的一個基本特征。過去教師為了減輕工作量，會從網上下載別人的PPT課件，但是這種下載的課件一般不會被直接使用，而是會基于自己的需要進行一定的修改。現在的微視頻資源幾乎難以被修改，因此，教師應該自己制作微視頻。

或許，這項工作在開始時候會由于技術的不熟練、經驗的不足而導致微視頻質量有一些問題，但是“翻轉課堂”的一個好處是教師可以對微視頻進行反復修改和推敲，而在此過程中教師對教學的認識和理解不斷加深，教師的教學水平和教學藝術不斷提高。而且，或許教師在開始時候會比較辛苦，但是在后期，隨著微視頻質量的提高和相對穩定，教師其實可以把更多時間專注于學生課堂上的討論和對學生的答疑解惑，負擔會越來越輕。而且由于教師教學質量的提高和與學生的討論交流，讓自己作為教師的價值日益顯現，從而提升教師的職業幸福感。

翻轉課堂促進學習評價的改進 “翻轉課堂”的實施必須建立在嚴格科學的評價體系基礎上。如前所述，學生生源質量的下降導致教師教學實施難度的增大。教師普遍的做法是降低課程和期末考試試卷難度，以保證最終該門課程學生的通過率。學生綜合評定成績中的平時成績，也由于課堂容量的偏大而使得教師難以做出準確的評定。“翻轉課堂”后，教師在課堂上給學生更頻繁的測驗，可以了解學生的學習狀況，尤其是通過學生的課堂提問、討論和發言能夠對學生的學習做出更準確的判斷。當然，科學的評價體系需要每一位教師依據課程的不同狀況來制定。

教育信息技術在大學課堂教學中的應用并不是以否定傳統課堂教學為前提的。“翻轉課堂”同樣如此，并不是說“翻轉課堂”就否認了講授式教學模式，只是它提供了一種新的可能，在充分調動學生學習積極性和主動性，讓學生更多參與課堂教學并利于教師對學生情況的充分把握上能夠做得更好。

廣義上的“翻轉課堂”其實并不少見，尤其是在國外。觀摩國外著名大學的網絡公開課，結合了解到的有關國外大學課堂教學的情況可以發現，其實國外大學課堂一直在被翻轉著，或許不是180°的翻轉，而是一個小于180°的側翻。國外大學課堂，教師通常也會在課堂上講授很多，學生認真聽講和記筆記，但是不同于國內大學狀況的是，學生在課下會完成大量包括讀書報告在內的作業。一門課程的學習，相比課內，學生會在課下花更多的時間，而且教師會對學生的課下學習給予公正的評價。可能需要向國外學習的正在于此，即大學學習，課上教師講解是重要的，但是學生的課下學習更為重要；不管這種學習是主動還是被動，只要學習發生了，相比沒有任何學習發生總是好的，學生也更有可能獲得進步和提高。■

參考文獻

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的“翻轉課堂”教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-51.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的“翻轉課堂”在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（10）：36-40.

[3]劉桂花，陳志敏.“翻轉課堂””在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013（9）：46-51.

[4]孫華.大學生思政課“翻轉課堂”教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014（6）：96-100.

[5]盧強.“翻轉課堂”的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[6]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16.

[7]姜澎.C9高校將共享在線開放課程探索跨校聯合輔修專業培養模式[N].文匯報，2013-07-10.