理工科碩士研究生創新能力培養現狀與對策

麻彥龍 廖益

摘 要：創新能力不強是目前普通院校理工科碩士研究生培養中存在的突出問題。本文對當前研究生創新能力培養現狀進行了分析，并結合作者的人才培養和科研教學經歷，從優化研究生培養方式、改革研究生課程教學、營造科研創新氛圍三個角度，對理工科碩士研究生創新能力培養提出對策。

關鍵詞：理工科；碩士研究生；創新能力；人才培養

1 概述

在國家制定的中長期科技發展規劃（2006—2020）中明確提出：要充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加快培養一批高層次創新人才。研究生是國家科技創新的重要承擔者和生力軍；創新能力培養是研究生教育的核心內容，是“全民創業、萬眾創新”發展理念的重要保障。因此，研究生培養的重要目標之一是培養研究生的創新能力。在一定程度上可以說，研究生教育的本質就是一種創新教育。

2 研究生創新能力培養現狀

近年來，中國的研究生教育規模逐漸擴大，但與此對應的是研究生的就業率卻連續下降。2009～2011年，碩士研究生的就業率連續三年低于本科生[1]。究其根源，主要因為目前所培養的研究生缺乏社會所需要的創新能力。與此同時，從2014年秋季開始，全國的研究生實行全面收費制度，這讓許多研究生不得不開始計算自己的投入產出比，考研的熱情急劇下降，一時間“生源荒”彌漫于全國各大高校。作為研究生的培養單位，如不主動進行改革，必然會造成生源數量減少、質量下降，碩士生導師無學生可帶的艱難困局。因此，加強研究生的創新能力培養與提升，提高畢業研究生的市場競爭力和適應性迫在眉睫。

筆者在給研究生授課、指導研究生實驗及論文寫作的過程中發現，許多研究生均存在創新能力嚴重不足的問題，具體表現在：發現問題環節，缺乏自主探索性；分析問題環節，局限于表面現象和局部現象；解決問題環節，習慣于對別人研究方法的簡單移植和做一些簡單的推理；習慣于被動思維，提出問題的能力還比較欠缺。研究生創新能力不足折射出研究生教育存在三方面主要問題。

第一，學生缺乏學習的主動性，自主創新意識培養不足。其原因可以歸結為兩個方面：教學方面，相當多普通院校研究生的課堂教學與本科課堂教學沒有本質區別。研究生教學依然采取以教師為中心的講授式教學模式，學生習慣于被動接受，課程的學習效果以考試或小論文形式測試。學生知識局限于課本，科研能力訓練不足，同時研究生也缺少學習方法的指導及自學能力的培養。這種模式嚴重影響了學生學習的積極性。從學生方面看，現在的大部分研究生受到社會不良風氣影響，急近功利，以獲取文憑為自己研究生階段的最終目標，對學習過程和階段目標沒有清楚認識，學習是盲目和嚴重缺乏動力的。

第二，研究生培養重理論、輕實踐，學生解決實際問題的能力不足。我國理工科研究生教育普遍存在重理論、輕實踐現象。研究生課程是培養研究生創新能力的重要手段。但在課程設置上理論課比重大，實踐課、實驗課比重小；講授型課程多，研討型課程少。學術碩士和專業碩士培養體系大同小異，學生主要跟隨導師從事理論創新方面的課題研究，對企業工程實踐背景缺乏深刻體會。一切科學問題均來自于實踐，最終運用和解決實踐問題。一旦脫離了工程實踐，自然難以發現科學問題。

第三，研究生學術視野還不夠開闊，創新思維受限。目前很多普通院校給予研究生在國際化合作、國內外學術交流、參與各類學術活動的機會還不多。大多數研究生對國內外前沿信息的把握主要來自研究生課程教學中專業老師的前沿講座、文獻資料的查閱以及本校內部的學術交流。研究生學術視野狹窄，對本學科在國際上的狀況缺乏了解，無法做出創新性的工作。

3 理工科碩士研究生創新能力培養路徑思考

針對以上現狀，國內諸多研究生教育工作者開展了一定的理論探索：金立等構建了理工科研究生科研創新能力評價指標體系[2]； 高英彤等提出嚴格規范的科研訓練是培養創新型人才的實踐路徑[3]； 徐瑋等從培養學生具有創新所必需的基本個人素質和給學生提供不斷增長創新才能的氛圍兩方面，提出了提高學生創新能力的思考[4]。筆者以材料科學與工程學科碩士研究生培養為例，從碩士研究生導師的視角，提出三點研究生創新能力培養的途徑。

3.1 優化研究生培養方式

3.1.1 注重創新意識的培養

主動創新意識是創新能力的靈魂與基礎。如果沒有主動創新意識，依賴于權威、書本和文獻，創新無從談起。從導師層面，對學生創新意識的培養貫穿于研究生三年，涵蓋文獻閱讀、實驗方案設計和構思論文研究內容、方法、目標等各個環節，要求研究生不能簡單重復別人的觀點，力求有新的內容和觀點。從學校層面，為研究生科研創新意識和創新能力培養提供制度激勵和支持。筆者所在學校設立了研究生創新基金，支持研究生申報和開展各層次科研創新項目，極大調動了研究生主動創新的積極性。

3.1.2 制定并完善以創新能力培養為中心的個性化研究生培養計劃

研究生入學之初，導師通過與學生交流，制定一套針對單個學生個性特點、興趣愛好、就業需求的研究生個人發展計劃，然后進行目標管理。

3.1.3 改進導師指導方式，構建新型師生關系

所謂新型的師生關系，是指實現老師和學生在學術上的平等，避免導師的“權威性”，導致學生在學術上的被動和依賴性，缺乏大膽探索精神。導師對研究生多以啟發式、引導式和討論式為主的指導交流模式，以研究生的獨立研究和學習為主，導師的適當點撥為輔。

3.1.4 改變導師“一對一”學徒式培養模式，實行導師團隊共同培養研究生制度

單一的導師指導，容易受到導師個人思維、知識經驗的局限性影響，研究生打不開視野。為了充分發揮學術群體的整體優勢在培養研究生中的作用，形成良好的學術氛圍和育人環境，筆者所在學科組建了研究方向相近的導師團隊，實行定期交流制度，對所帶的研究生在選題、研究方案設計、論文寫作等方面進行統一指導。研究生能博采眾長，導師之間進行學術探討，取長補短，容易碰撞出思想的火花。

3.2 改革研究生課程教學

3.2.1 教學方法的改革是研究生創新能力培養的關鍵環節

一方面， 傳統的以教師為中心的教學方法應當向以學生為中心的教學方法轉變；

另一方面，探索多種課程教學方法，如將單一的“教-學”的方法轉變為積極的“引導-探討”式、以自主學習能力培養為主的教學方法。

3.2.2 改革研究生課程考核評價體系

研究生學習階段強調素質和能力的培養，因此研究生課程學習考核既要注重結果性評價工具的科學性，又要注重開發過程性評價工具。應該形成一套“突出實踐能力，加強創新能力培養”的科學的研究生考核評價體系。

該體系的構建，一方面服務于創新能力培養過程的改革，另一方面可以為創新能力培養過程改革和人才培養質量評價提供反饋。

3.3 營造科研創新氛圍

3.3.1 搭建學術交流和科研創新平臺，營造科研創新氛圍

廣泛深入地開展各種形式的學術交流活動。筆者所在的研究生導師團隊已經將學術交流活動定為常態，每兩周定期開展一次研究生研討會，圍繞工作進展、研究困惑、思想動態等開展溝通交流。每學年舉辦一次研究生學術會議，教師代表和研究生或以學術報告或以海報形式，對其所做的工作給予呈現；導師和學生共同點評；通過設置不同層次的獎勵，對優秀學生給予激勵和肯定。在學院和學校層面，開展了“引進來，走出去”的學術交流活動。“引進來”即通過人才引智項目等多種途徑邀請國內外專家來校開展學術交流，讓研究生學習學術前沿理論和創新成果；不僅引進專家，學校還開展了“海外博士重理工行”系列活動，讓具有海外博士以上學歷的優秀青年人才不定期來校開展學術交流。“走出去”即鼓勵研究生參與國內外的各類的學術會議和研究生論壇，開拓學術視野。

3.3.2 推動具有良好科研創新能力的高水平實驗室建設

實驗教學是培養研究生創新思維和實踐能力的重要途徑之一。實驗室建設水平將直接制約和影響研究生科研工作開展以及創新能力的培養。近年來，筆者所在學校加大了實驗室科研經費投入，圍繞優勢學科和研究方向購買了先進的分析測試儀器設備，部分領域已經接近國外知名大學和研究中心的研究條件。先進的儀器設備使學生看到以前“看”不到的東西，進而刺激他們大膽設想、大膽實驗，創新能力明顯提升。

4 小結

研究生培養質量是整個研究生教育的核心，而研究生創新能力又是研究生培養質量的關鍵指標。研究生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，不僅僅取決于研究生培養方式、研究生課程教學、科研創新氛圍幾個方面，如何更好、更有效地培養研究生創新能力，提高人才培養效果還需要更加深入地探索和實踐。

參考文獻：

[1]http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20130809/t20130809_999295.shtml，近年來研究生就業率持續走低，中國教育在線，2013.

[2]金立，史建君，張曉波，李小云，董文鈞， 理工科研究生科研創新能力評價指標體系的構建及應用， 浙江理工大學學報，2013，3：419-422.

[3]高英彤，劉亞娜，研究生創新能力的培養， 學術交流，2012.2：201-204.

[4]徐瑋，劉煜，張茂軍，王煒，工科專業研究生創新能力培養模式探索，高等教育研究學報，2014.37（1）：63-67.

基金項目：

重慶理工大學研究生教育教學改革研究課題（yjg2014201）。