論當代高職院校教師與學生“教和學”矛盾的表現

摘 要：近年來，高職教育在我國高等教育體系中所占的比重越來越大，職業教育正在成為國民終身教育的“必修課”，是未來高等教育發展不可缺少的重要組成部分。論文主要以煤礦類高職院校為例，總結了專業教師和學生在理論（實訓）教學過程中出現的相互矛盾表現，分析了“教和學”過程中相互矛盾產生的具體原因，有針對性地提出了一些建議解決措施。

關鍵詞：高職院校；教學矛盾；教師與學生

0 引言

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[1]。真正要實現工學結合、校企合作、“教-學-做”一體化是很困難的，尤其在當前全國煤礦企業大都處于技改整合和停產整頓期間。在實際課堂理論教學和實訓教學過程中，會出現各種各樣的現實相互矛盾問題，這些都有待我們去探索和解決。

1 “教和學”矛盾的表現

1.1 教師教育矛盾的表現 ①煤礦類高職院校開設的實訓課程是個大難題，實訓設備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個完整的操作系統，大型煤礦設備更是進不了校園。②在講解一些煤礦事故案例時，各種災害的危害性，反而使得學生對煤礦感到恐懼，害怕學這個專業，有的甚至要求轉專業。③在教學過程中教師總覺得自己對知識點的講解很到位，自我感覺良好，認為是學生理解能力差，學不懂也做不會。④當“80后”的教師遇到“90后”的學生，他們對事物的認識和判斷，相互之間的意識形態不一樣。如個別教師因為與學生有小矛盾就故意挑學生的“刺”、師生戀、與學生“稱兄道弟”等現象。

1.2 學生學習矛盾的表現 ①課堂上學生經常出現“睡神”、“低頭族”和“手機控”等現象，如學生隨時可在貼吧發個“說說”或“微博”來抱怨教師上課差，聽不懂，學不到專業知識。學生特別愛鉆“牛角尖”，個人利益意識太強。②實訓過程中，對于學習知識、技能的重要性和主動性不積極。同樣一個問題要反復詢問教師多次，理解能力較差。特別是對儀器的操作似懂非懂，有的學生也確實埋頭苦讀了，但就是效果不好。③學生考試沒有過關，反而怪罪教師掛科。學生總是找各種理由曠課，甚至不參加考試，他們已經把考試過關與否看得很淡，不在乎這個問題，抱著“反正學校最后都會讓我們過關畢業的”這樣一種心態，特別任性。④課堂上學生們不愛聽專業課，反而喜歡和教師討論一些時髦的話題，如談戀愛、明星八卦、畢業后工資待遇等。

1.3 學校管理體制矛盾的表現 ①學校教務管理部門在進行教學檢查時，學生曠課或遲到，一般認為要么是輔導員沒有做好學生管理工作，要么是專業教師上課水平差，沒有吸引力。這樣就造成在考核專業教師與輔導員的工作時，他們之間就相互推諉。②針對高職學生這樣一個特殊群體，教學管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中職教育，對開放式管理、全封閉式管理和半軍事化管理，還缺乏合理的管理體制。

2 “教和學”矛盾產生的原因

2.1 教師個體原因 教師也許只是傳授了學生理論知識，但是并沒有傳授他們生存的技能。青年教師的教學業務水平和教學技巧確實不及老教師，對學生的指導還不夠耐心，對教師的職責不是很看重，普遍都認為高校教師是一個“兼職”工作，對“先育人、后教書”這個理念不夠重視。

2.2 學生個體原因 高職院校學生整體素質和能力偏低，且“90后”學生個性化太強、自立能力較差，思想相對孤立。對事物發展的理解不夠成熟，什么事情都無所謂，不計后果。如經常有學生在寢室突然生病不知怎么辦，同學鬧矛盾不知怎么處理，不愛學習愛拼“爹”等現象。

2.3 學校管理體制原因 往往學校都是書記抓思政，主任抓教學，而且對輔導員作用的重視程度不夠高，雖然也讓專業教師兼職班主任職務，但實際還是各司其職。當代教育無論是小學初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在學生傳統德育、尊師重教、誠信友誼、為人處世等方面的教育力度還遠遠不夠。

2.4 社會、家庭教育原因 家庭教育是孩子成長成才的第一教育，但是獨生子女們都被家長幾乎慣壞了，吃苦太少導致對生活的艱辛不知。當今社會高速信息化、言論自由化和個性張揚化，致使很多年輕人愛“潮流”、想“顯擺”、耍“闊氣”，這些不良的社會風氣早已經影響了他們的心靈。

3 “教和學”矛盾的化解方法

①高職教學改革是高職教育發展的必然趨勢，通過高職教學改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發展，為社會輸送更多優秀的技能型人才[2]。積極開展項目化教學，以學生能力本位的教學目標至上。②愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧[3]。教書是一門藝術，不僅是個人專業水平的問題，更重要的是看教師在課堂上“表演”的方式，讓學生觀眾在欣賞藝術的同時也能學到專業知識，這才是授業解惑者的上上策。③專業老師著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生，任何一項都缺一不可，必須做到“教師有備而教，學生學以致用”。④專業教師要特別注重教學方法的改革和關注學生心理活動的變化，如手指口述法、項目任務驅動法、教學做“一體化”等教學方法，控制課堂節奏，活躍課堂氣氛，使課堂充滿精、氣、神。⑤輔導員必須配合好專業教師共同管理好班級的教學活動，做好學生的思政教育工作，特別是傳統教育、身心健康、素質教育等方面。⑥學校必須制定合理的教學管理制度和學生管理制度，多元化結合個性化。能讓教師充分發揮自身的教學智慧，不僅要組織評教，而且還要評學。⑦正確的社會引導和良好的家庭教育，讓學生樹立正確的人生價值觀和社會價值觀，特別是要注重家庭第一教育，讓孩子從小就明禮。

4 結語

針對當代高職教育教學過程中出現的各種矛盾問題，必須要健全教育體制、完善學校管理制度、深化課程改革、提高教師業務水平、加強學生價值觀教育、改善師生關系等。但是，任何一次改革創新的轉變，都必須緊跟社會的發展和企業對人才需求的變化來推動實施，培養出優秀的學生。

參考文獻：

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012（3）：16-21.

[2]曲愛玲，馬長路，劉紅梅.高職教學改革現狀及發展趨勢分析[J].教育教學論壇，2014（2）：55-56.

[3]陳靜.高職教學改革下教師提高課堂調控能力研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（3）：71-72.

作者簡介：舒淵（1984.08—），男，漢族，貴州晴隆人，供職于貴州職業技術學院，主要從事采礦工程方向的教學和研究工作。