在高職院校中引入超星泛雅網絡教學平臺進行通識教育的設想

唐一峰

摘 要：本文針對上海城市管理職業技術學院通識教育開展的現狀，分析了其中存在的問題，提出了引入超星泛雅網絡教學平臺在高職院校中進行通識教育的設想。

關鍵詞：高職院校；網絡教學平臺；通識教育

1 高職院校也需要開設通識課程的時代背景

21世紀要求高等職業技術教育培養具有創新和實踐能力的高素質人才，而我們現行高等職業技術教育的主要弊端是專業分割過細，學生知識結構單一。當代高等職業技術教育發展的潮流是除了讓學生掌握一技之長以外，還要培養他們具備可持續學習和創造知識的能力。在這樣的時代背景下，無視通識教育重要性的職業技術教育必將走向窄門。

2 上海城市管理職業技術學院通識課程開設情況的現狀

該院以城市建設和管理類專業為特色，目前共設置21個高職高專專業，相比學院專業課程體系建設的快速發展，不無遺憾地說，該院的通識教育還處在一個缺位的狀態。目前該院只開設了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《軍事理論》《形勢與政策》《大學生職業發展與就業指導》《英語》《體育》《計算機應用基礎》《高等數學》《應用文寫作》等10門左右的公共課，通識課程匱乏，在這樣的現狀下想要達成通識教育的目標可謂道阻且長。

3 超星爾雅通識課程簡介

3.1 超星爾雅通識課程的理念

超星泛雅網絡教學平臺是北京超星集團推出的基于慕課理念的新一代網絡教學平臺，它集平臺、資源和服務三者為一體。“爾雅通識課”是超星泛雅網絡教學平臺之下的通識課程教育品牌。截止到2014年4月，“爾雅通識課”分五期推出了132門通識課程，涵蓋六個領域：中華文華與歷史傳承，自然、科學與科技，社會熱點與世界視野，自我認識與人生發展，經濟管理與法律基礎，藝術鑒賞與審美體驗。

爾雅通識課程以全人教育為理想，匯集國內通識教育著名學者組建爾雅通識課程委員會，對于通識教育的發展以及實踐進行深入探究，借鑒世界一流大學的經驗，以港臺通識教育體系為藍本，設計出了具有爾雅特色的通識教育課程。

爾雅通識課程匯聚了國內外各學科領域的名家名師授業解惑，著重廣度及學科間的關聯，注重智性啟發而非技術訓練，介紹了相關學科的基本學術理念及研究方法，探討了人類處境及相關的社會議題。通過爾雅通識教育六個領域的學習和反思，希望幫助更多的學生在面對人生、面對社會、面對世界時能具備基本見識。

3.2 超星爾雅通識課程的教學方式

超星爾雅通識課程的資源包括爾雅教師的授課視頻、講義PPT、隨堂測試題、課后作業、與授課主題相關的圖書、期刊等。學生選課后，主要的學習過程均在網絡教學平臺上完成，學生在網絡教學平臺上觀看教學視頻、提交隨堂測試，并可以在BBS中與同學和教師對相關的問題進行交流討論。這樣學生的學習過程就可以不受物理地點和固定時間的限制，對于一下子沒有理解的教學內容，學生可以反復觀看、體會教學視頻，具有不同理解能力和學習習慣的學生再也不用為對不上傳統課堂中的統一教學進度而苦惱了。課程助教（由校內教師擔任）可以通過網絡教學平臺對學生的學習行為進行監控，助教可以查看全部學生的學習進度，單個章節知識點的學習情況統計，課程訪問量及其變化趨勢統計以及每個學生具體學習行為產生的數據。

除了線上的學習活動以外，課程助教定期與學生在線下課堂中進行面對面的交流，回答學生的疑難問題，引導學生們的討論。這樣線上線下相結合的教學方式既有慕課化教學的元素，也有翻轉課堂式教學的元素。

4 在上海城市管理職業技術學院引入爾雅通識課程的設想

4.1 在學院中樹立通識教育的意識

很難想象沒有通識視野的教師卻能夠培養出具有通識視野的學生，所以要想在學院中開展通識教育，首先是校方，包括學院的領導和教師要進行反思和自我教育，在對通識教育的必要性、目標和方法能夠有一個清晰的認識之后，在學院中對學生開展通識教育才有可能實現。

4.2 以人為本的引進通識課程，不拘一格地盤活校內師資

這里的“以人為本”有兩層含義，一是以學生為本，要根據本校學生的興趣特點引進課程；二是以教師為本，也要根據校內教師的特長來引進課程，校內教師在要開課后擔任助教，監管、引導學生的學習，只有校內教師對引進的課程能夠充分消化后，這樣的課程才有后勁，才可能取得比較良好的教學效果。

同時在學院通識教育師資比較匱乏的情況下，更要不拘一格地盤活校內的師資。學校之內也是藏龍臥虎之地，筆者只舉二例。該校一位教學秘書潛心于兒童文學的創作，不但有小說問世，還獲得過臺灣兒童文學牧笛獎。該校一位在后勤工作的同志，攝影作品屢獲大獎，在上海的攝影圈內也非常有影響力。目前這兩位同志均不在教師崗位上，像這樣的學校財富完全可以在通識教育的舞臺上大放異彩。

4.3 超星爾雅通識課程的教學方式在上海城市管理職業技術學院具備可行性

2015年3月至7月間，筆者在《計算機應用基礎》這門課程上對任教的四個班級進行了慕課化翻轉課堂的教學實驗，最終取得了比較良好的效果。四個班級的期末考試成績全校排名，與上學期相比，有三個班級的排名是上升的。其中排名上升最多的那個班級，較之上學期全校排名上升了15位。在課后對四個班級進行的問卷調查中有這樣一個問題“本學期采用的教學方式和上學期采用的教學方式相比，你更喜歡哪種教學方式？”，有89.2%的學生選擇了“本學期的教學方式”。由此可見學生對“慕課化的翻轉課堂”這種教學方式的接受度是非常高的，以期末成績作為一個觀察點來觀察的話，它的教學效果至少不弱于傳統課堂的教學方式。基于這樣的實踐經驗，筆者認為超星爾雅通識課程的教學方式在該院具備可行性。

5 結語

教育大師懷特海《教育的目的》一書中指出：學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。通識教育是幫助學生們走上自我發展之路的一條階梯。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.