高職企業管理課程教學設計思路探討

摘 要：高職學校作為我國人才教育的重要基地，是我國教育行業的重要組成部分，以培養社會和企業需要的技能型人才為目標，其中企業管理類人才是最為重要的培養目標之一。本文就高職學校企業管理課程發展現狀，對企業管理課程教學設計思路進行了探討，希望能通過教學設計的創新來提高企業管理課程教學的效率，從而提高學生的學習水平。

關鍵詞：高職；企業管理課程；教學設計

0 引言

近年來，現代企業在競爭日益激烈的市場經濟環境下取得了蓬勃的發展，這給高職院校企業管理課程的發展提供了發展機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。高職院校作為我國教育結構的重要組成部分，不僅承擔著培養具有專業技術水平的現代化人才的責任，還肩負著為現代社會及企業輸送新鮮“血液”的重要職責。企業管理課程作為高職院校學生學習的重要課程，具有很強的綜合性和實用性，是高職院校培養專業的管理類人才的基礎課程。

1 高職企業管理課程教學發展現狀及存在的問題

1.1 教學觀念落后，教學目標不明確 目前很多高職院校不能認識到企業管理課程的重要性，認為企業管理課程教學只是單純的理論教學，而對課程教學目標并不明確，在進行課程設計時不能結合課程發展與企業對人才需求的實際情況，與人才培養目標相背離。另外，還有部分高職院校缺乏對自身的認識，和本科院校使用同樣的企業管理課程教材，不能根據高職學生的特點進行針對性教學，導致高職學生難以在較短的教學課時內掌握大量的企業管理課程理論知識，而嚴重缺乏實踐教學，學生實踐能力難以得到鍛煉和提升，大大降低了學習效果。

1.2 教學內容不合理，教學質量不高 在現代大部分高職院校的經管類課程教材中，涵蓋了企業經營管理、人力資源、財務管理等諸多方面，不同專業的課程內容還經常出現重合的現象，比如在會計課本中重點講過財務管理方面的內容，在企業管理課程中又要重點講解，這樣不合理的課程結構設計不利于高效利用課堂時間，重復講解還會導致學生出現厭煩的心理。而且其中的內容大部分都只是停留在企業管理的理論知識層面，而對于學生實踐技能的培養缺乏合理的設計，偏離了企業管理課程最根本的教學目標，導致學生在參加工作后難以發揮自身所學。因此，高職企業管理專業教師有必要進行課程教學設計的改革，提高教學內容的合理化和科學化。

1.3 教材具有局限性 目前，我國還沒有形成一套系統、全面的供高職院校使用的企業管理類教材，而大部分高職院校所使用的企業管理課程的教材大多都是在本科院校教材的基礎上壓縮而來的，內容嚴密，具有很強的抽象性，缺乏實踐操作性，對于實際的崗位應用來說缺乏靈活性，對于具體的企業管理知識只做蜻蜓點水式的講解，缺乏深入的剖析，不能滿足高職學生學習和未來工作崗位中對企業管理類知識的需求。

2 高職企業管理課程教學設計思路

高職企業管理課程改革其重要的一環就是要改進課程設計模式。要想切實提高高職院校企業管理課程教學的有效性，必須明確教學目標，根據學生的實際情況，以及社會和企業對人才的需求情況，運用科學的、恰當的教學方法，進行合理的課程設計，豐富課堂教學內容，進而提高學生參與課程學習的積極性，切實做到學以致用，提高學習效率。

2.1 課程內容整體設計 在對高職企業管理課程內容進行設計時，首先要強調整體設計，要規劃好課程的整體內容。在這方面，企業管理課程教師可以為學生設置虛擬企業項目，采用雙線并行的方式貫穿于企業管理教學的全過程。即在課上提出項目一，課下提出項目二，兩個項目在課程進行的過程中同時推進，教師要將所講的課程知識內容合理的設置到兩個項目當中，到課程結束時項目完成，并且作為課程的一部分成績進行相應的考核和評定。在這一過程中，學生不僅完成了對課程知識內容的學習，還在學習的同時進行實踐運用，大大提高了學生企業管理實際能力，這樣的課程設計也更加符合企業真實管理的需求。

2.2 教學方法的設計 ①項目教學法。在該教學方法的要求下，教師可以把企業對人才的目標要求進行分解，與企業管理教材相結合，形成分階段的教學目標，然后指導學生進行相關知識的學習和整理，教師對于其中的難點重點進行適當的講解，并對教學成果進行分階段的評價。在這一過程中，強調了學生的主體地位，有助于培養學生自主學習的積極性，同時還能鍛煉學生的溝通協作能力和實踐能力。②案例教學法。教師在教學中可以以“校企合作”的企業真實管理案例為依托，給學生創造真實的企業管理情境，使學生能夠身臨其境地剖析案例，運用所學知識分析解決問題。在案例教學法當中，學生的思維方式得到拓展，在解決問題的過程中感受到學習的樂趣，進而提高學習的積極性。

2.3 課程考核評價方案設計 企業管理課程內容豐富復雜，因此最好進行分階段考核。考核內容除了必要的理論基礎知識之外，還要注重對學生實踐能力和對課程知識應用能力的考核，比如，在考核的總體內容中，項目完成過程考核占80%，其中包括項目成果40%、考勤10%、課堂表現30%，這當中包括學生在項目進行過程中對于崗位知識、崗位技術技能的應用情況，對于知識的掌握情況等；項目成果及報告的考核占20%，總共一百分。對于項目進行過程中表現優秀的團隊還要進行適當的加分，鼓勵學生有更優秀的表現。

3 小結

目前，我國高職企業管理課程教學還存在一些問題，比如教學觀念落后，教學目標及定位不明確，教學內容不合理，教學質量普遍不高，教材具有局限性等，都嚴重影響著高職企業管理課程教學效率的提高。因此，企業管理課程的教師要不斷改進教學方法，完善和創新企業管理課程設計思路，明確培養技能型、應用型人才的教學目標；積極采用項目教學法、案例教學法、情境教學法等多種教學方式，來提高學生學習的積極性；同時，還要構建科學合理的課程考核評價體系，強化學生學習課程知識的效果，進而提高管理課程教學效率，培養出一批社會和企業需要的管理型、技能型人才。

參考文獻：

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作者簡介：呂建永，男，1982年生，榆林職業技術學院講師，人事科科長，高級人力資源管理師，西北大學行政管理專業碩士研究生畢業。