基于MOOCs的大學英語CBI網絡課程研究

劉傳杰

（南京工程學院外國語學院，江蘇南京211167）

基于MOOCs的大學英語CBI網絡課程研究

劉傳杰

（南京工程學院外國語學院，江蘇南京211167）

MOOCs給大學英語教學帶來了機遇和挑戰，根據大學英語教學要求，基于MOOCs的優質學科知識內容，設計開發了大學英語CBI網絡課程，在大學英語實際教學過程中展開實施。

CBIMOOCs；網絡課程；大學英語

一、大學英語CBI網絡課程

在大學雙語教學和大學英語教學改革中，CBI教學理念獲得了普遍的認同。CBI（Content-based instruction）教學即內容依托式教學或者內容驅動式教學，CBI教學理念將語言教學建立在學科教學或主題的基礎上進行，將外語學習與內容學習相結合，理想的二語習得條件在語言作為學科知識學習的媒介中產生。［1］CBI教學從直接學習語言轉變成通過學科知識獲得目標語言能力，這種教學理念既強調學習有關內容又注重語言學習，教學重點關注于社會語言學習和學習策略。基于CBI的英語教學讓學生使用英語而不是用母語來學習學科知識，把英語作為工具探索學科知識，最終英語語言能力得到發展。這種英語習得方式與母語習得方式一致，被認為是英語學習的自然方式之一。［2］內容驅動的教學和語言驅動的教學區別如下：

表1　內容驅動和語言驅動的教學區別

“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。”［3］在現代信息技術環境下，網絡課程成為大學英語CBI教學的重要支撐。從CBI教學理念來看，現有的大學英語網絡課程存在以下問題：第一，網絡課程內容以語言教學為目標，仍舊是傳統的聽說讀寫譯教學，語言學習仍舊以語言技能學習為主，不是基于學科知識的。第二，網絡課程學習并非基于真實的語言情境。現有的網絡課程基本是把線下的英語課程搬上網絡，表面上實現了大學英語教學的信息化與網絡化，但實際上換湯不換藥，并非基于真實的語言情境構建真實、在場的教學情境。第三，現有的大學英語網絡課程資源一般是把已有的英語教材放上網絡，或者整合相關的英語音視頻資料等網絡資料，課程內容并不能真正引起學生的學習興趣。隨著網絡技術的發展，大量的英語音視頻信息資源產生，這些英語音視頻資源表現為“渠道多，無權威”，“信息多，無觀點”，基于英語音視頻資源的學習具有碎片化、無序、娛樂化等特征。

CBI教學要求大學英語網絡課程：基于真實的網絡課程；網絡課程內容以學科知識為核心；網絡課程符合學生群體的英語學習需求。基于CBI理念的大學英語網絡課程意在通過可理解性的輸入習得語言能力。網絡課程的教學材料難度要符合學生語言水平及專業的接受能力，應選擇以目標語言授課的各類專業課程。

二、國際MOOCs給大學英語CBI教學帶來的機遇

大規模開放在線課程MOOCs（Massive Open OnlineCourses）又被稱為“慕課”，從發起至今，匯聚了世界著名大學學科種類繁多的精品課程資源。從MOOCs平臺課程統計數據來看，截至2015年5月，MOOCs的3大平臺之一Coursera上的采用英語授課的網絡課程數目已達到866門，另外一個MOOCs平臺Edx上用英語授課的課程數目則達到443門。對于大學英語雙語教學來說，高校在非外語學科的教學中部分或全部采用MOOCs進行教學，讓學生以外語為媒介學習前沿性和國際性的學科知識，既可以提高學生的外語水平，又可以提高專業學科知識水平。

MOOCs的課程內容、教學媒體、教學模式和教學交互與傳統網絡課程相比存在較大的區別。MOOCs與傳統網絡課程的比較如表2所示：

表2　傳統網絡課程和MOOCs的比較

依托國際MOOCs課程，建設大學英語開放課程群，把國際MOOCs作為大學英語課程直接選修，接受授課教師和本校老師答疑，實現基于內容的大學英語學習是可行的途徑。［4］

首先，MOOCs為大學英語CBI教學提供了優質的英語學科知識內容。在MOOCs出現以前，基于CBI的大學英語教學由于教學內容的缺乏而流于理論解讀和形式模仿，MOOCs為大學英語CBI教學提供了當今世界著名大學處于學科前沿的課程內容，創造了結構化、系統化的學科知識情境，為大學英語CBI教學解決了教學內容這一核心問題。

其次，MOOCs為大學英語教學提供了基于學科知識的真實語言情境。MOOCs為大學英語教學構建了大學英語教學的信息技術場域，在這一場域中，英語語言的慣習與文化表現為非形式化的言語和情境，在MOOCs課程中則表現為與MOOCs教學相關的支持環境，包括具體的以英語講授的學科知識，MOOCs師生之間的在線虛擬課堂對話，通過在線學習社區、社交網絡等進行的溝通與交流。

第三，MOOCs課程門類涵蓋不同學科，可以滿足不同院系、不同專業的大學生學習需求。MOOCs的產生來自于互聯網與信息技術帶來的教育變革以及世界各國對于教育變革的共識，涵蓋不同學科的豐富多彩的教學內容。雖然MOOCs并不是專門為大學英語教學目的設計，但教育主體可根據具體的大學英語教學目標和教學需要，對MOOCs進行改造與再設計，使其與大學英語教學相結合并服務于大學英語教學。

以Coursera平臺為例，截至2015年5月30日，Coursera平臺已有的課程設置和數量如下：

表3　Coursera平臺的不同課程數據

三、基于MOOCs的大學英語CBI網絡課程設計

泰勒提出，在規劃課程時需要關注如下4個問題：學校的教育目標；需要提供的教育經驗；教育經驗的組織；教育目標的評價［5］。網絡課程是按照教學目標設定的教學內容與教學活動，針對國際MOOCs的課程內容，根據大學英語教學目標要求和通用英語、學科英語、專門英語的劃分以及CBI的教學模式，大學英語CBI網絡課程設計模式如下：

表4　大學英語CBI網絡課程設計模式

1.課程目標設計

大學英語網絡課程目標需結合MOOCs課程目標、大學英語教學目標與CBI教學目標共同劃分。MOOCs的學科知識目標是確定的，而MOOCs的大學英語教學目標需要根據大學生英語學習能力和英語學習要求重新進行設計。根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學區分為一般要求、較高要求和更高要求，按照不同的大學英語教學目標，MOOCs課程可分為綜合英語類、語言應用類、語言技能類、專業英語類和語言文化類課程。從大學英語CBI教學來看，根據語言學習和內容學習的側重點不同，MOOCs又可以區分為語言學習為主的課程、語言與內容并重的課程、內容學習為主的課程。針對大學英語教學改革的要求，對于大學英語課程設置，MOOCs課程還可以劃分為專門用途英語、通用英語和學術英語課程，構建分科化的大學英語基礎課程、通識課程和拓展課程。［6］

圖1　大學英語CBI網絡課程目標

2.課程內容設計

根據CBI的教學模式，已有的MOOCs課程可以劃分為3類：以語言學習為主的MOOCs；內容與語言學習并重的MOOCs；內容為主語言為輔的MOOCs。

（1）以語言學習為主的網絡課程

以語言學習為主的MOOCs課程一般在大學低年級基礎課開設，適用于剛進校的大一新生，主要學習內容為掌握一般的語言技能，歐美國家歷史文化概況等。在此類MOOCs課程中，語言教學作為首要的教學目標與教學任務，內容學習是次要的，一般選擇學生有濃厚學習興趣的社會、歷史、文化熱點作為主要課程內容。與一般的大學英語教學不同的是，此類課程的英語語言教學通過教師講授學科主題內容實現，通過讀、聽、討論和論述相關主題學習內容的過程讓學生來掌握相關語言技能。

（2）內容學習與語言學習并重的網絡課程

內容學習和語言學習并重的MOOCs課程適用于大學二、三年級學生，一般與不同學科的專業基礎課共同開設，此類MOOCs課程可以由專業教師授課，而專業教師懂得語言習得過程的特點和學生的需求與能力，能夠根據學生英語水平的差異調整教學方法，專業教學內容不因語言學習而淡化。教學重點在專業內容而不是語言，語言習得通過對專業內容的掌握而達到。

（3）語言學習為輔的網絡課程

語言學習為輔的課程一般與大學高年級的專業課共同開設，此類MOOCs課程以專業學習為主，英語教師與MOOCs課程進度一致，MOOCs講授專業學科知識內容，而英語課的主要目的則是輔導學生掌握專業課內容的英語知識。輔助式MOOCs模式對于英語教師的專業知識有較高要求，英語教師對專業材料、專業課相關內容要十分了解與熟悉。

這3種網絡課程的不同點在于：一是教學目的和教學重點不同。第一種偏重語言教學，第二種語言和內容兩者并重，第三種偏重學科知識內容。二是教學形式和學習對象不同。如以語言學習為主的課程需要更多的在大學英語課堂情境中完成，以內容學習為主的課程則更多通過網絡教學實現，不同的課程針對不同年級的學生。三是教學評價重點不同。第一種主要進行外語學習評價，第二種則既進行外語學習評價又要進行專業學習評價，第三種則以專業學習評價為主。

3.教學模式設計

CBI語言教學模式將語言教學建基于某種主題內容或某個學科教學之上，把學科知識學習與語言學習相結合，在提高學生學科認知能力和知識水平的同時，促進其語言能力的發展。［7］CBI教學模式由通用英語、學科英語、專業英語組成，這3種基本的CBI教學模式的課程重點內容由“通用”向“專業”轉移，課堂教學側重點也從“語言驅動”轉向“內容驅動”。［8］

從MOOCs的教學模式來看，CBI網絡課程教學模式采取線上線下相結合的混合式教學模式：第一，線下本地英語教師課堂授課為主，在線MOOCs課程為輔，適合于以語言技能學習為主的MOOCs課程。此類課程以課堂互動為主，側重于對大學英語聽說讀寫譯的語言技能學習，MOOCs作為課外學習和拓展課程資源。第二，本地英語教師既采用在線網絡授課又采用線下課堂授課，此類課程內容與語言學習并重，學生采用線上和線下共同進行的混合式學習方式學習。第三，教師采取與MOOCs同步的完全在線網絡授課模式和學生自助式面對面互動模式。此類課程適合于以內容學習為主的MOOCs，學生學習完全采取在線學習方式，此類課程對MOOCs課程教學平臺的交互性要求高，能夠適應不同學習水平、不同學習方式的學生實現個性化學習。

四、大學英語CBI網絡課程的開發與實施

MOOCs的出現給應用型本科院校的大學英語教學改革帶來了轉機，通過引進國際MOOCs課程，實施翻轉課堂教學，進行大學英語教學改革成為可能。另一方面，應用型本科院校學生英語學習能力差異較大，基于MOOCs的大學英語CBI網絡課程設置應從本校實際教學情況出發，區分不同學生學習層次，進行MOOCs內容優選。

1.網絡課程的開發

本研究基于WindowsServer2008與Apache-MyS QL-PHP平臺，結合流媒體技術，通過開源視頻點播系統PHPvod系統設計實現了大學英語網絡課程平臺，并以此平臺為基礎，構建了大學英語CBI網絡課程。

首先，網絡課程內容的上傳、分類和權重處理。根據大學英語教學目標和英語專業人才培養需要，討論收集MOOCs視頻資源，主要來源有3大國際MOOCs平臺以及網易公開課、愛課程網、中國國家精品課程網等課程視頻，根據教育技術資源建設規范，按照MOOCs課程內容和英語學習能力和適用年級分類整理并上傳至網絡課程資源平臺，針對不同的MOOCs課程內容，設置不同的教學評價權重，從語言驅動到內容驅動之間的課程英語評價權重逐步降低，而學科內容評價權重則逐步增加。

其次，網絡課程內容上傳至教學平臺后，根據網絡課程內容，以教學獎勵與教師自愿參與的方式召集網絡課程導學教師，每位教師負責一門或多門MOOCs課程導學問題和內容輔導，教師針對不同的MOOCs課程，設置一系列相關問題，并通過網絡平臺發布，學生用英文回答數個問題，并就課程主題寫作小論文，課程結束后通過網絡平臺提交在線作業。

表5　大學英語CBI網絡課程分類

2.網絡課程的具體實施

在大學英語CBI網絡課程系統的基礎上，本校另外開發了與其相配套的大學英語網絡課程選課系統、網絡課程成績管理系統，三個子系統整合后構成了大學英語CBI網絡教學平臺，基于大學英語CBI教學平臺進行大學CBI英語網絡課程教學，具體實施步驟為：

圖2　大學英語CBI網絡課程實施步驟

（1）學生選課

由學院和教務處溝通協調，發出選課通知，學生登錄選課系統，根據不同年級、不同專業和學習興趣，通過網絡課程選課系統進行選課，把原來以入學年份和專業劃分的行政教學班級打散，組成新的網絡課程教學班級，然后再為新的網絡課程教學班級安排教學時間、教學課時，并及時通知學生相應教學注意事項。

（2）課程學習

選課完成后，學生通過大學英語網絡課程系統在線和課堂混合式學習方式進行課程學習。學生可以在圖書館、學院開放的網絡教室或者宿舍內學習，可以通過自帶設備和學院提供的計算機相關設備進行學習，學習方式自然轉變為自主學習、協作學習和個性化學習方式。教師在網絡教室中進行面對面教學輔導，在課堂教學環境下基于翻轉課堂等教學模式對教學進程及學生的學習進行掌握與監督，對學習的方向、內容進行建議和指導，此外，教師通過微信、QQ群等方式推送教學信息，與學生積極進行教學交互，大學英語教師的教學不再以傳播知識為主，而是提供給學生自我“建構”知識的方法即學習的方法。教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的導航者、組織者、促進者、參與者和幫助者。

（3）教學評價

網絡課程的評價采取積分制評價。評價采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，擔任不同網絡課程的指導教師針對每一講網絡課程內容提出相關問題，并提交至網絡課程教學平臺，學期結束后，學生提交在線作業，教師根據學生平時網絡課程中學習互動和提交的在線作業給學生網絡課程評價，學生成績經過網絡課程的課程學科內容和語言能力的不同權重核算成最終成績，最后轉換成英語課程積分并計入學生在校英語學習學分。

五、結語

大學英語教學改革需要在教育信息化的浪潮中尋找立足點與突破點，最終走出自己的道路。基于MOOCs的大學英語CBI網絡課程處于摸索與起步階段，課程內容設置偏重人文社科類課程。基于CBI的網絡課程設置需要與不同院系進行協作，創新教育教學模式以及教學評價方式，課程設計需要跨學科跨專業的教學組織與師資配置，要求學校不同院系、不同學科之間協同創新，共同應對和解決課程設計中出現的問題，同時課程的順利開展對于學校教務管理部門等也有比較高的要求，對于教育管理者構成了極大的挑戰。本校的大學英語CBI課程仍舊局限于對大學英語課程的評價，缺乏與其他學院協調共同評價學生的學習，尤其是在以內容驅動為主的網絡課程中，如何評價學生的學習、如何把學習評價納入到不同院系不同學科的教學評價中仍需要探索。

［1］戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式［J］.外語教學理論與實踐，2 0 0 4（4）：1 6-2 0.

［2］劉慧莉.CBI教學理念探索［J］.廣西教育學院學報，2007（3）：16-19.

［3］武法提.論網絡課程及其開發［J］.開放教育研究，2006（1）：68-73.

［4］馬武林，張曉鵬.大規模開放課程（MOOCs）對我國大學英語課程設置的啟示研究［J］.電化教育研究，2014（1）：52-57.

［5］Tyler.課程與教學的基本原理［M］.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1 9 9 4：1 0 8-1 1 4.

［6］沈向怡.以內容為依托的大學英語課程體系設置的重構［J］.大學英語（學術版），201 3（1）：9 7-100.

［7］袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究［J］.外語教學與研究:外國語文雙月刊，2008（1）：59-64.

［8］周玉玲.CBI大學英語教學模式的基本構架——基于“通”與“專”、“語言驅動”與“內容驅動”［J］.高教論壇，2015（2）：76-80.

（責任編輯：李影丹）

CBINetwork Courses for College English Based on MOOCs

LIU Chuan-jie
（College of Foreign Languages，Nanjing Instituteof Technology，Nanjing，Jiangsu 211167）

MOOCshavebroughtopportunitiesand challengesto CollegeEnglish teaching.According to College English teaching requirements，based on high-quality contentofMOOCs’subjectknow ledge，we design and develop the College English CBInetwork courses，and put them into practice in the actualprocessof College English teaching.

MOOCs；CBI；network course；College English

H3 1 9.2

A

1 0 0 8-7 4 2 7（2 0 1 5）0 5-0 0 1 2-0 5

20 15-07-28

南京工程學院校內青年科學基金資助課題，“外語教學理念支撐下的視頻點播系統研究”（QKJB2011019）。

劉傳杰（1 9 8 1-），男，南京工程學院實驗師，研究方向：教育技術，視覺文化。