以德服人 以愛育生

杜云霞

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育。”在擔任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點德育經(jīng)驗。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發(fā)點

“理解萬歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任，就要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實際出發(fā)”這一基本原則。

首先是要尊重學生——就是充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等對待每一位學生。現(xiàn)在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看得尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。在學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味地訓斥，只能使學生產(chǎn)生逆反心理;更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。

其次，老師要有愛心，從愛心出發(fā)是對學生進行教育的基礎。老師愛學生是必要的，也是必需的。但在愛的基礎上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到班主任的批評教育——是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成才。而每到期中、期末家長會的光榮榜上多列表揚細目表，以表揚更多學生。試問，誰不盼望別人贊揚？誰會不肯親近贊揚自己的人？如果班中的多數(shù)學生都因此親近、尊敬班主任，這樣的班怎會帶不好？當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好。其實不然，只要你公平公正，罰得有分寸;只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然，你還必須要講道理，不管是處罰前還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學得愉快，教得也愉快。

二、量化管理抓落實

量化管理原來是經(jīng)濟管理中的一種方法，用來提高學生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產(chǎn)生一種強化的措施。從心理學角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此，量化管理又是提高學生自我管理和教育的能力。

量化管理是以學生的自我管理和教育為出發(fā)點，以《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以開展班級德育工作、提高學生德育素質(zhì)為最終目的。如：《中學生守則》要求學生做到不遲到、不早退。對于“遲到”問題，班級就是利用點名、登記、相應的處罰，來培養(yǎng)學生遵守作息時間。又如：不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查、罰掃地等管理制度，來克服同學不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良習慣，促使學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣。開學第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡單合理而可行的班級規(guī)章制度，并要切實執(zhí)行，要讓學生切切實實感受到班主任是個言出必行的人。教室里的“春天”要建立在對原則的堅持基礎上，而非退讓。如果發(fā)現(xiàn)所定的規(guī)章制度過于苛刻，當然可以修訂甚至廢除，但一切都要經(jīng)過討論和解釋，且公開進行。要讓學生知道你的意圖，他們才肯合作，才會自覺守紀律。當然，德育工作除了學校、班級，還要家庭、社會一起來實現(xiàn)量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、營造良好的學習環(huán)境

中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的。班級即是學生的一個大家庭。學習環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境。營造良好的學習環(huán)境，對提高學生的德育素質(zhì)也起了一定的作用。教室中可布置幾張班級集體照、學生專刊等，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。我們班的學生還自發(fā)在教室前面養(yǎng)了十來盆花草，讓人覺得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風的養(yǎng)成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進了后進生的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高了學生的德育素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭心理

市場經(jīng)濟的一個重要特征就是競爭。如何培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭心理，也是一個不容忽視的課題。為了增強同學們的競爭意識，我班組成若干個學習小組、互幫小組，各小組進行評比，像設立“學習擂臺”“一幫一”“爭奪流動紅旗”等，使同學們展開友好地競爭（這里，我想說明“競爭”——必須是“明爭”，決非“暗斗”），從個人到小組，從小組到大組，再從大組到全班，進行競爭。好的同學之間開展競爭，中等同學之間開展競爭，較差的同學也不愿落后，使比、學、趕、幫在班級蔚然成風。有競爭就可以不斷產(chǎn)生動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生德育素質(zhì)不斷提高。

班主任想要做好德育工作，就要以學生為主體，使之獲得主動的發(fā)展，由此才能形成從自發(fā)到自覺、自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同時挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)。