充分挖掘課文素材 提高學生寫作意識

黃彩花

“巧婦難為無米之炊”， 同樣，學生作文資源匱乏就難以寫出生動有趣的作文。在日常的教學過程中，一定有很多老師為作文教學苦惱、傷神過。作文資源涉及生活的方方面面，如人生百味、社會視窗、自然環保、情感空間、道德素養、哲理思辨、成長經歷、生活滋味等等;形式更是多姿多彩：名人名言、詩詞警句、經典故事、時代故事、哲思妙語……小學語文教學大綱提出：“作文教學要和閱讀教學緊密配合。”因此，在日常教學過程中，要依托課文，挖掘出課文中的作文素材，提高學生的寫作意識，把課文講授過程變成提高寫作意識的過程，改變傳統教學中閱讀教學與寫作脫節的現象。

1.注意積累，靈活運用

對小學生而言，詞語的積累始終是學生學習的重點。詞匯貧乏不可能寫出優秀的作文。運用課文中的成語、詞語寫句子、寫片斷，始終貫穿于我的語文課堂教學中。久而久之，學生們對詞語變得敏感，能夠在自己的作文中自覺地對詞句進行推敲。

2.結合手法，引導寫作

如五年級下冊第一課《草原》中第一段描繪了“草原美景”，我引導學生思考：作者描繪了哪些草原景物？按什么順序寫的？從哪些方面描寫景物特點？運用了哪些修辭方法？從而引導學生掌握了寫景的方法：要按照順序介紹景物，選擇恰當的景點進行描寫，要善于從景物的形狀、顏色、大小、高矮、聲音等方面把景物寫活，還要通過想象、聯想，運用比喻、擬人等修辭手法把景物寫生動。學生掌握寫景的方法后，我又要求他們運用這些方法描寫自己去過的一處景點，也可以描寫自己居住的小區。學生習作精彩紛呈。

3.結構取勝，人物重塑

文章就是一面鏡子，能夠映照出生活中的方方面面，每一個人物的酸甜苦辣，每一次生活中的點點滴滴，都能從文中去感受。《月光曲》就是這樣一個感人的故事。著名音樂家貝多芬從盲姑娘的琴聲中受到了感觸，從而走進這個家庭，看到了善良而熱愛音樂的盲姑娘，因此深深感動，親自為盲姑娘彈奏了一曲，又為覓得知音而最后靈感迸發，現場彈奏創作了一首曲子，后來譜曲，成了傳世名作《月光曲》。

在這個故事中，有一條很明顯的主線，即按照故事的發生（聽曲）、發展（彈奏）、高潮（創作）、結束（譜曲）來敘述的。因此我分析了文章的結構以后，讓學生細細體會，文中的貝多芬是這樣被深深打動的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？旁觀者我呢？他們又會有怎樣的感受？又會有怎樣的表現？如果把敘述的主角換一換，這個故事又該如何構思、如何布局謀篇呢？這樣的作文訓練讓學生有了全新的視角，有了更深入的思考，因此他們愿意去嘗試，愿意去寫作。

在充分與文本進行對話之后，學生也能夠創設情境，融入角色，寫出一篇篇生動的文章來，不管貝多芬的自傳體，還是盲姑娘的奇遇記，或是皮鞋匠的兄妹情，都展現得淋漓盡致，讓人回味無窮。

4.結合中心，品味生活

《童年趣事》是學生習作中經常出現的一個題目，可是每到寫作時都會有孩子說自己的生活中沒有什么趣事。要解決這類問題，也要靠老師充分挖掘課文中的寫作素材，讓學生受到啟發，把自己生活里值得寫的東西“挖”出來，豐富寫作素材。例如，五年級在學習第二組課文時，我結合課文內容充分引導學生，讓他們回憶自己的成長經歷“你有過‘不是遮頭是使風‘想把小手安在樹枝上的奇思妙想嗎？”“你曾經有過‘溪頭臥剝蓮蓬的美妙享受嗎？”“你是不是也有過類似‘學駱駝磨牙的天真幼稚呢？”“你有過哪些難以忘懷的發現？”經過幾篇課文的滲透，學生寫作文時可稱得上是“信手拈來”“洋洋灑灑”。

5.結合內容， 開拓思路

學習《草原》，讓學生見識一下草原的“無邊無際”，增強對自然的熱愛之情，萌生對草原民族的憧憬，書寫對家鄉的熱愛;學習《只有一個地球》，讓學生了解人類改變自然、改變環境的信心與成就，寫一寫建議書;《山中訪友》讓學生體會大自然的美妙，從而仿照課文走進大自然，與大自然交流......萬事萬物皆可為我所用，各種情感皆可寫成美妙篇章。生活處處皆文章！長此以往，學生的寫作素材便大大得以豐富。

6.結合心理，走進內心

在教學《最后一頭戰象》時，當學到 “它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”時，我首先引導學生想象在嘎羧“久久凝望”時它看到了什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說什么？

接著，在學生充分想象后，我適時點撥：從“久久凝望”可以看出，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴他們……

然后，進行方法指導：想想我們是怎么做到寫具體的？學生回答后，教師歸納：①根據全文中心，本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對一些重點語句做了揣摩;②抓住關鍵詞句多問為什么，并展開合理的想象，把握主人公的心理、動作、神態……

最后讓學生想象嘎羧“駐立江灘回想往事”的情景，把握嘎羧內心的感受，并寫下來。

總之，從每一篇課文中尋找一個寫作指導點，讓寫作指導滲透到每一堂課中，讓學生的寫作意識貫穿到每時每刻，讓靈感縈繞于心頭，寫出精彩的作文對學生來說就不是難事。