如何提高學生小組合作學習方式的效率

王愛欣

【摘 要】如何提高小組合作學習的效率呢？首先，教師要為學生創造一片自由安全的天空;其次，要結合學生實際創建合理的合作小組;第三，要建立合作機制，增強個人責任意識;第四，教師要及時把握小組合作的時機;最后，教師要合理調控合作學習的過程。

【關鍵詞】小組合作學習 ? ? 責任意識 ? ? 時機 ? ?效率

隨著新課程改革的深入實踐和發展，學生之間的合作學習，尤其是小組合作的學習方式在現行語文課堂教學中成了一道亮麗的風景。那么，該如何提高小組合作學習的效率呢？我經過多年的探索、實踐、積累，從中得到一些有益的體會，愿與大家共勉。

一、教師要為學生創造一片自由安全的天空

一般來說，人的創造力的發展，必須在自由安全的氣氛中進行，因此，教師要給學生創造一片自由安全的天空。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思想的無謂限制，給其自由表現的機會;所謂安全，就是不輕易對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得安全感，敢于發表自己的見解。在小組合作學習中，教師應創設融洽、坦誠、開放、互相包容支持的師生關系，使學生主動地、全身心地投入到教學活動中，在活動中活潑生動地表現自己。

二、要結合學生實際創建合理的合作小組

合作學習小組一般以4—6人為宜，選出一人為小組長。教師應根據不同的學習內容，結合學生的學習基礎、興趣愛好、性格差異、心理素質、接受知識和理解能力的不同，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，將學生大體分為“快而準”“快而不準”“慢而準”和“慢而不準”四種類型，在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種不同類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格的學生，使優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學困生在優等生的影響下，很快掌握學習方法、樹立信心，實現互相學習、取長補短、共同提高的目標。

另外，也可根據合作目的和具體情況的不同，靈活采用隨機合作小組，如同桌、前后、小組、大組跨組自由合作等。

三、要建立合作機制，增強個人責任意識

所謂個人責任意識，就是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務。小組的成功取決于所有成員個人的學習成效。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員之間沒有明確的責任分工，就容易出現有的成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象。個人責任是合作學習產生良好效果的關鍵。有了個人責任，在合作學習中個人之間的競爭就轉化為小組之間的競爭。因此，確立合作機制，增強個人的責任意識就顯得尤為重要。小組內設有小組長、常規委員、記錄員、發言代表及發言補充成員等角色。合作之前要進行分工，合作中各負其責且靈活互補，相互配合、共同質疑、共同探索，使他們都能在群體中擔當起應盡的職責，從而增強合作精神，提高合作效率。例如：學習了《請到我家來做客》之后，我讓同學們小組合作畫一張校園地圖，大家互相交流、構思、分工，每個人都最大限度地發揮自己的特長，同時也分享組內其他成員的勞動成果，學生們動手動腦的能力和刻苦鉆研的精神都得到了極好的鍛煉。

四、教師要及時把握小組合作的時機

俗話說：機不可失，失不再來。教師要善于抓住有利時機組織有效的小組合作。

1.在新舊知識銜接之時。由于學生之間存在認知水平差異，有的同學能很快很好地進行正常遷移，而有的同學卻有很多疑問等待解答，這時如果讓他們進行合作學習，同學之間討論交流一番，相互啟發、互相補充，效果必然好。

2.在課堂練習出現普遍錯誤時。這時教師要善于抓住這個錯誤，引導學生思考討論，讓他們充分發表意見，論證自己的觀點，評議別人的看法，互相啟發、相互補充修正，這樣就會使錯誤及時得到糾正。

3.在遇到一定深度的問題時。學生在遇到這類問題時，一般都會反復思索、力求解決。教師要先讓學生獨立思考，再合作學習。經過充分討論，同學們常常會在相互啟發中恍然大悟，找到正確答案，從而激起學習熱情。例如，在學習《贈汪倫》一詩時，我精心設計了幾個問題：這首古詩哪句話令你印象最深，為什么？李白和汪倫是好朋友，為什么李白要走了，汪倫卻遲到了？桃花潭水真的有千尺深嗎？顯然，學生需動一番腦筋才能解決這些問題。因此，在小組學習時，大家討論非常熱烈，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。

4.在意見發生分歧時。學生是學習和發展的主體，無論是在心理上還是在生理上，他們都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的障礙，恰恰是一種可以充分利用的課堂資源。當學生對問題產生分歧時，教師不要馬上給出答案，應放手讓學生進行合作學習，盡情說出自己的看法，討論交流，使個性和創新精神都得到充分張揚。有位特級教師在講《落花生》一課時，為引導學生讀文弄清“落花生和蘋果、石榴有哪些不同”“落花生有什么特點”時，問：“現代社會，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人？為什么？”他先讓大家小組討論，再請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人做觀眾，分成兩個陣營展開討論，教師做主持人。同學們情緒高漲，辯論激烈，說出了自己的獨特感受和見解，在思辨中受到了一次生動的人生觀教育。

五、教師要合理調控合作學習的過程

為使合作過程取得實效，教師需對合作過程進行合理調控，進行必要的點撥、引導和組織。首先，在合作前，要明確合作的目的和任務，否則學生弄不清“要干什么”，勢必會事倍功半，得不償失。其次，要調控合作的過程。由于合作小組分散，還會有其他干擾的因素，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保障活動正常進行。第三是調控時間。先要留出一定的獨立思考時間，避免出現反應敏捷、思維活躍的學生唱“獨角戲”，而其他同學只能“人云亦云”。在合作中，要給學生留有適度的時間，做到不緊不松。四要發現問題，尋求典型，以便在反饋中“以點帶面”，甚至產生“一石激起千層浪”的效果。

總之，學會合作和共處是我們21世紀教育四大支柱之一。學生只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度發揮自己的潛能。讓我們真正把握合作學習的精神實質，讓學生通過課堂合作學習從小學會與他人合作，從而受益一生。