小組合作學習在高中物理課堂中的有效實施

張長泉

【摘 要】傳統以師為主的物理課堂教學不再適用于新課改下的課堂教學，教師要轉變教學理念，以生為本，采取小組合作學習模式，發揮學生的主觀能動性。小組合作學習走進物理課堂有助于變革教學方式，提高教學效果，更有助于提高學生的課堂參與度，促進學生發展提高。為此，本文以小組合作學習為重點，結合滬科版高中物理課堂教學實例，深入分析實施途徑。

【關鍵詞】高中物理 ? ?小組合作學習 ? ?探究問題

《基礎教育改革綱要》要求改變教學中的“滿堂灌”、題海戰術等苦力學習模式，倡導建設使學生在學習中主動參與的學習模式。其中，小組合作學習便是一種能夠促進學生主動參與課堂的教學模式。小組合作學習走進物理課堂，雖然一定程度上促進教學效果的提升，也確實強化了學生課堂參與激情，但仍然存在一些不足，需要優化改進，如分組過于隨意，設計問題缺乏考慮，忽略問題的合作探究價值，不注重課堂引導等。本文將結合小組合作學習在物理課堂應用中出現的問題，提出有效的優化實施策略。

一、構建科學小組，促進學生合作

實施小組合作學習，分組是關鍵。以往的高中物理課堂上，教師對學生分組過于隨意，導致合作效率不高，甚至還出現組與組差距過大、組內失衡等現象。為此，教師必須構建科學小組，遵循“同組異質、異組同質”的原則，再根據學生的物理學習能力、興趣愛好、性別差異等進行分組。這樣的分組工作可以保證各小組成員間形成相互幫助、相互促進的關系，從而為小組合作學習奠定基礎。此外，教師還可以依據班級實際情況，安排好各個小組的人數，以4到6人為宜。小組人數過多，會影響交流的正常進行，導致小組成員參與機會少;小組人數過少，就會達不到合作交流的效果。因此，科學規劃小組人數也非常必要。最后，組內人員要適時進行調整、更換，可以根據物理課堂觀察、學生表現、學生基礎等，調整或者重新構建小組，保證組內優勢互補，形成良好的合作關系。同時，在構建小組后，選出小組組長，負責組內總指揮工作，包括人員的分配、任務的安排等等。只有構建科學的小組，并設計能夠激發學生合作激情的任務，小組合作學習才會更高效。

二、設計探究問題，引導小組合作

教師設計的問題是否具有合作探究價值很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如：在學習滬科版高中物理《能量的轉化與守恒》這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創設：在一個玻璃容器內放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，促進學生直觀感受）

根據這一情境，教師設計探究問題：

1.小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉化情況嗎？

2.小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

3.你還能舉出有關能量轉化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。因此，物理課堂氛圍非常好，學生熱烈地討論著。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生主體得到突出。教師利用多媒體技術，反復播放視頻情境，引導學生反復觀察，結合所學習的物理學知識解釋、探究，從而自主探尋出問題答案。在探究結果呈現方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生合作成果，滿足學生心理需求。

三、提供合作引導，高效展開學習

合作學習能力并不是自然就能學會的，它需要教師細致地引導，需要教師在小組合作出現問題時，適時介入，有效引導，以促進學生高效展開合作學習。以往的高中物理課堂教學中，教師都是設計完問題，引導學生合作，然后基本就等著成果，忽略了合作引導、合作技能的滲透，因而學生的合作能力很難得到提升。例如：在學習滬科版高中物理《研究離心現象及其應用》這一課時，筆者提供有效的合作引導，取得了很好的教學效果。針對本次課的內容，教師設計的探究問題如下：

1.汽車、自行車等在水平面上轉彎時，速度不能過大的原因是什么？

2.電視上，我們經常看到滑冰運動員和摩托車運動員。你知道在彎道處他們的姿勢是怎么樣的嗎？你能分析他們的受力情況嗎？

針對這兩個探究問題，小組間開始展開合作探討。但是不一會，有些小組出現了不和諧現象，出現爭執聲，大家互不相讓，大家爭著表達觀點……這些現象的出現嚴重影響了小組間的合作學習。為此，教師介入物理課堂，進行引導：“同學們，老師明白你們對物理學科都很感興趣，對這些探究問題也都持有自己的獨特觀點。但是，在小組合作學習中，我們還要學會靜下心傾聽對方的觀點，正所謂‘集思廣益。等別人發表完觀點后，我們再表達自己的觀點，相互尊重，吸取精華。當然，遇到意見不一致時，我們要結合物理學知識，找出觀點、證據論述，而不是大聲地你爭我吵，這樣也得不到結果。”教師介入后，各小組主動反省，很快又投入小組合作學習中，不一會便探究出答案。

總之，除了分組、設計探究問題、適時引導，教師還必須做好過程評價工作。只有對學生的小組合作學習進行適當評價，學生的合作積極性才會更高，也更能認清前進的方向。

【參考文獻】

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