高中物理“自主、合作、探究”實驗教學模式探析

杜登科

【摘 要】隨著我國經濟文化的不斷發展和教育改革的不斷推進，現如今，高中教學也朝著更加多元化的方向發展。實驗是高中物理中十分重要的組成部分，本文就高中物理實驗課中存在的問題進行簡要探究，并制定出“自主、合作、探究”的實驗教學模式，旨在更好地進行高中物理的實驗教學。

【關鍵詞】高中物理 ? ?自主 ? ?合作 ? ?探究 ? ? 實驗教學模式

一、目前高中物理實驗課教學模式中存在的問題

高中物理涉及范圍廣，涵蓋了光學、電學、力學、電磁學等各種知識，跨度大，知識之間的聯系不強，這就要求老師在引入知識時能夠巧妙而不生硬。縱觀如今的高中物理課堂，首先，物理實驗數量多，高中生面對的升學壓力又十分巨大，這就導致教師在物理教學上普遍都采取了“題海戰術”，用大量的練習題代替實驗操作，以節省學生的學習時間。其次，物理教材中對于實驗的步驟以及方法都介紹得十分詳細，學生只需要照著書中的實驗步驟進行操作，無須自己動手進行研究，這對于學生實踐能力的培養是十分不利的。最后，由于物理實驗所需要的器材價格不菲，許多學校沒有辦法承擔物理實驗所需要的投入，導致學生操作物理實驗的機會大大減少。

二、“自主、合作、探究”實驗教學案例分析

案例：長度的測量（新人教版選修3-1）

教師將學生劃分成小組，兩人一組，分配給每組一把刻度尺和游標卡尺，讓學生自主觀察刻度尺以及游標卡尺的構造，并進行討論，探究如何利用刻度尺和游標卡尺進行測量。接著，教師借助多媒體教學設備，將實物進行放大投影，讓學生更加直觀地觀察十分度卡尺主尺刻度與游標尺度刻之間有什么樣的聯系。然后向學生提出問題，如果在測腳間夾入長1mm的物體、0.1mm的物體、0.05mm的物體，刻度應該怎樣進行變化。

圖1 十分度游標卡尺的構造

之后，教師可以帶領學生學習十分度游標卡尺的測量原理，讓學生領悟實際操作中如何讀游標的讀數。在學生領悟了其中的方法之后，教師可以撥動游標卡尺，讓學生進行觀察，并引導學生思考，對學生進行提問。比如教師可以將游標卡尺定位成如圖2的樣子，經過計算，學生得出結果為7.7mm。

圖2

三、“自主、合作、探究”實驗教學模式

“自主、合作、探究”實驗教學模式如圖3所示。首先，教師要激發起學生對于物理學習以及實驗活動的興趣，創設問題，營造一個明確的情景，確定探究目標。當學生的興趣被激發起來，學生就能夠更加積極主動地投入到學習之中，也就能夠取得更加理想的學習效果。所以，教師應當采用更加有趣的手段，點燃學生實驗的熱情，讓學生自覺地產生對物理學習的探究意識。

圖3

其次，教師要將學生分成小組，讓學生在小組內進行自主實踐，而不是教師操作，學生觀看。教師可以依據實際情況將學生進行分組，小組內互相幫助，各負其責，這樣學生既可以親自動手操作，加深印象，又鍛煉了學生對于實驗現象的觀察能力，可謂是一舉兩得。

再次，學生在進行自主實踐的時候也會遇到一些困惑和疑問，這個時候，其他小組的同學就可以對疑問進行解答，如果其他小組的學生也不懂，那么教師再進行解釋。在這個過程中，學生通過抒發各自不同的見解和言論，在課堂上碰撞出思想的火花，有利于學生知識的拓展和延伸。

最后，教師還要及時對各個小組進行評價，在評價的過程中，教師要秉承著鼓勵學生的原則，在學生取得成績的時候積極表揚學生，在學生成績不是十分理想的時候安慰學生、鼓勵學生，讓學生體會到自己的進步，從而激發出對于物理學習更大的熱情。

四、實施“自主、合作、探究”實驗教學模式的意義

在高中物理教學之中，實驗教學占到了很大的比重，在實驗教學中實施“自主、合作、探究”的教學模式，首先，可以最大限度地激發學生的學習興趣。學生全身心地投入物理實驗當中，就如同在進行一場有趣的魔術，學生在全神貫注地進行實驗的同時，不僅獲得了學習的快樂，更獲得了知識。其次，以小組為單位進行實驗教學，可以讓學生之間進行思想上的碰撞與交流，互相幫助，互相進步。在進行實驗的過程中，學生的分工不同，有的學生操作，有的學生觀察，共同提高了自己的物理水平和能力。最后，學生在實驗教學模式之中，不再是知識的被動接受者，而是主動探究者，這樣的身份變化能夠讓學生在進行實驗的時候態度更加積極，學生與物理之間的距離也逐漸縮小，正確的物理觀念以及物理思維也會在這個過程中樹立起來。不僅如此，學生在進行探究的過程中，無論是思維能力還是動手能力都得到了發展，綜合素質得到了極大的提升。

【參考文獻】

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008：56-59.