案例探究《歷史地圖冊》在高中歷史教學中的輔助功能

陳仲華

【摘 要】《歷史地圖冊》是根據歷史課程標準編制的歷史課本配套教材，是由各種歷史地圖、圖表、照片、繪畫等組成的歷史圖片資源庫，是中學歷史教學不可或缺的重要組成部分。在高中歷史教學中，開發和運用《歷史地圖冊》輔助教學，能更好地達成教學目標，促進學生發展。

【關鍵詞】《歷史地圖冊》 ? ? ? 高中歷史教學 ? ? 輔助功能

歷史圖片是學習歷史的重要工具，歷史圖片教學也是歷史教學的重要組成部分。在高中歷史教學中，圖片資源十分豐富，除了教材本身附帶的插圖外，還專門搭配一本《歷史地圖冊》，這些圖片資源以其精美的設計，圖文并茂的歷史知識，為學生生動形象地展示了各個歷史時期豐富的歷史信息。充分利用好《歷史地圖冊》對歷史教學有明顯的促進作用。下面我們結合一些教學案例，談談《歷史地圖冊》在高中歷史教學中的輔助功能。

一、輔助開展史料教學

史料教學是現今主流的教學方式。廣大教師在史料搜尋方面可謂煞費苦心，查書、上網、編資料、做課件，忙得不亦樂乎。其實我們身邊就有一個便利、可靠、易讀的史料資源庫——《歷史地圖冊》，我們應該多多加以運用。

例1：宋朝是我國古代商業發展的突破時期，我們結合《歷史地圖冊》三則史料（如圖1、圖2、圖3所示）提出探究問題，引導學生找出宋代城市商業比前朝的突破表現：

圖1 唐長安城

圖2 北宋東京城

圖3 北宋東京城商業概況

（1）根據圖1，指出唐朝長安的城市布局有什么特點。

（2）根據圖2、圖3并結合所學知識，歸納北宋城市商業較前朝有何突破之處。

從上述史料和課本信息分析，唐長安城布局嚴格規整，交易場所只有東西兩市，與居民區嚴格分開，按時開閉市，閉市后不準交易。北宋東京城布局與唐長安城不同，坊市界限打破，大街上店鋪林立，還有瓦肆等娛樂場所，曉市夜市晝夜相接，通宵營業。總的來說，宋朝城市商業的突破之處：時間和空間界限被打破，商業更加自由繁榮。上述三則史料反映的信息和課本敘述互相印證，進一步加強學生對此知識點的掌握。

二、輔助開展研究性課程學習

高中歷史新課程標準指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”因此，我們注重指導學生開展研究性課程的學習。《歷史地圖冊》中的許多素材可以用于探究學習的輔助資料。

例2：開展“毛澤東軍事指揮智慧和藝術”研究性課程學習時，我們指導學生對經典戰例“四渡赤水”搜集資料開展研究，《歷史地圖冊》中配有一幅“指揮四渡赤水”示意圖（如圖4所示），是開展這一探究學習的重要輔助資料。學生結合此圖和其他資料，對毛澤東指揮四渡赤水開展探究，了解并歸納出其中所包含高超的軍事指揮智慧和藝術：

圖4 指揮四渡赤水

紅軍長征中，四渡赤水最突出反映毛澤東軍事思想和指揮才能。四渡赤水的作戰方式：先是聲西擊東，佯攻遵義，再是虛北實南，突破烏江，然后聲東擊西，兵臨貴陽，接著調虎離山，威逼昆明，最后虛南實北，巧渡金沙。實施了能打則打，不能打就走，一切以掌握戰場主動權，保存和發展紅軍實力為目的的運動戰，充分體現了毛澤東軍事指揮藝術的風格和精髓。四渡赤水的精髓所在是機動靈活的運動戰戰術，以“走”創造戰機，以“打”開辟通路，突出反映毛澤東軍事思想。四渡赤水使紅軍一反長征初期被動挨打的局面，從被迫轉移變為主動調敵、牽著敵人的鼻子走，突出反映毛澤東的指揮才能。

三、輔助主干知識的歸納總結

在高中歷史學習中，一直有許多問題困擾著學生，如時間記不住、線索理不清、關系不理解等。實際上，歷史學習不能簡單地認為是背誦，掌握科學歸納方法才是學好歷史的關鍵所在。歷史歸納就是將眾多歷史知識進行歸類整理，探求反映歷史本質特征、內部聯系和發展規律的方法。具有歸納意識的學生在學習中會有更多的發現和創新，能更好接受歷史的啟示，汲取歷史的智慧。《歷史地圖冊》在輔助學生開展主干知識的歸納總結有重要作用。

例3：結合《歷史地圖冊》圖表，對新三民主義與舊三民主義內容進行比較（如圖5所示），提出問題，歸納孫中山晚年偉大的革命進步，學習孫中山堅持不懈、與時俱進的革命精神：

（1）根據圖表，指出與舊三民主義對比，新三民主義有什么新發展。

（2）根據上一問題的分析并結合課本知識，概括歸納孫中山晚年革命的偉大轉變。

學生結合圖表和課本展開分析歸納，得出結論：新三民主義明確提出反帝反封建的民主革命目標，進一步肯定 ? ? ? ? ? 民權的廣泛性，提出節制資本，強調大眾能享有社會發展帶來的成果，并進一步歸納總結出新三民主義與“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策結合，廣泛團結各界進步人士爭取民主富強，體現時代的進步性。

圖5 新舊三民主義的比較

四、輔助情感態度價值觀的培養

新課程標準提出：“通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”《歷史地圖冊》中有不少素材有助于輔助情感態度價值觀的培養。

例4：在學習鄧小平理論時，我們結合歌曲《春天的故事》和《歷史地圖冊》中“鄧小平光輝足跡”示意圖（如圖6所示），展示改革開放總設計師鄧小平帶領中國人民探索有中國特色社會主義道路，走向富強道路的貢獻。兩則材料反映鄧小平以過人的智慧與膽略揭開改革開放的序幕。1992年，鄧小平同志已經接近90歲高齡，仍不辭勞苦地視察南方，發表重要談話，從理論上回答了長期困擾和束縛人們思想的許多重大問題，似春風般解放了人們的思想，指明中國改革開放繼續前進的方向。在重大歷史關頭和對一系列關鍵問題的決策中，鄧小平以馬克思主義的求實精神、豐富經驗和遠見卓識，并集中全黨集體智慧，做出了創造性的偉大貢獻。

圖6 鄧小平光輝足跡

以上案例是筆者和同事們在教學實踐中積累的一些開發運用《歷史地圖冊》輔助教學的做法。其實《歷史地圖冊》在高中歷史教學中的作用還有很多，我們應該善于發掘和運用它的教學輔助功能，更好地為我們的教學服務。