淺談大學英語的改革（三）

廖維

【摘 要】本文在對之前的大學英語改革模式進行分析后，總結出了新的大學英語學習“1+2+1”模式，并且討論了這種新的模式中課程設置的可行性。大學英語課程設置的改革應該滿足個性化、多元化和市場化的要求，同時還要符合課程設置的四大要素的需求。

【關鍵詞】大學英語 ? ? 改革 ? ? “1+2+1”模式

現階段，在通用英語即基礎英語的學習上已經達成共識，但有關通識英語教學和學術英語教學的討論，則各方意見不一。有的認為開展人文通識英語素質的教育有些趨向于學術英語教學。強調通識英語教學的學者更強調學生人文素質的提高和培養;而強調學術英語的學者更看重學生在英語高級階段結合自身專業所能達到的專業英語水平。其實，二者看似矛盾，實則是和諧統一的，互相支持發展的。

解構主義對傳統的邏各斯中心主義的批判之一，就是抨擊前者等級森嚴的二元對立。對此，德里達在《立場》中嚴厲譴責道：在傳統二元對立中，兩個對立項并非和平共處，而是處于一個明顯的等級秩序中。其中一項在邏輯、價值方面占據了強制性位置，它統治著另一項。對于每一組對立來說，如男人/女人，主體/他者等，前者是優越于后者的。它代表或屬于邏各斯，因而也是確立兩者關系的中心、基準，或所謂的“第一原則”。而后者則以前者為依據，它們顯然是一些從屬的、負面的、消極的、第二位的東西。在德里達看來，解構并非只是簡單顛倒二者原有的對立位置。根本問題在于：解構主義認定，對立兩項之間僅有一些差異，而無孰優孰劣的等級秩序。所以通識英語和學術英語是可以共存的，因為他們都是建構完善的大學英語學習體系里的不可或缺的組成部分。“1+2+1”的新模式充分考慮了兩者的重要性，認為通識英語教學和學術英語教學都是大學英語教學不可缺少的部分，通識英語課程的加入使得原來的通用英語與學術英語簡單相加的模式得到完善，同時它使得英語課程的設置有了一個難度上的平穩過渡。新模式中的“2”，是通用英語和人文通識英語的結合。

大學英語“1+2+1”模式所對應的階段是：

基礎英語（必修學分）+ 高級英語技能 （選修學分） +學術英語（選修學分） + 人文素質培訓（包括學校特色英語培訓）

第一階段即通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）教學階段，也是我們所說的基礎英語（與上圖中“基礎英語”對應），分為大學英語1，大學英語2，大學英語3和大學英語4。每個學生在基礎英語課程中必須修滿8個學分，為必修課，課程持續三個學期。在這一階段，我們仍然強調英語的基礎教學，鞏固學生的英語基本技能，即聽說讀寫能力。同時為學生從高中階段到大學學習做好過渡準備。這一階段的教學方式仍然延續傳統的教學模式。

第二階段分為初級階段和高級階段（屬于通用英語和通識英語范疇），分級的根據是學生的英語水平和自身需求。在第一階段學習完成后，將對學生進行一次水平考試，這次考試與傳統考試相比，增加了聽、說的內容，并以問卷的形式針對學生的學習興趣和傾向進行調查，目的是讓學生和老師可以評估第一階段完成后，學生的英語水平和學生感興趣的英語課程。這樣在完成了第一階段的常規英語學習階段后，學生就有了“憑證”，能根據自己的英語水平和自我需求進行個性化學習。第二階段持續兩學期，共4個學分。學生可以選擇高級技能選修課或者人文素質培訓課。這些課程的具體內容正是根據上述調查的數據和結果來制定和設置的。

第二階段的初級階段是第一階段技能的強化訓練，包括聽說、讀寫、口語、口譯，即和考試有關的培訓，以滿足學生的考級心理和強化自身英語能力的要求。而這階段主要是針對前一階段基礎英語學習中水平不高的同學，幫助他們查漏補缺，強化語言基礎。緊接其后的人文素質選修課，與學校英語教師隊伍的業務水平和研究方向有密切關系。這門課程的開設和講授，實際上也是大學英語教師自我提升的一種途徑。目前大學英語教師長期從事的是與自己所研究方向脫離的工作，這也是為什么大學英語老師科研滯后的原因之一。現在通過開設選修課，把教學與科研的內容結合起來，有助于教師們在科研方面有所作為。同時，這些人文素質選修課，如公眾演講、影視與英美文化、歐美文化、作品欣賞與翻譯等也會給學生更多的選擇和學習空間，激發他們學習的興趣，充分發揮他們的學習主動性，提高學習的效果，從而真正做到教學相長。而這一階段也是連接英語基礎教育和下一階段學術英語教育的過渡階段。特別是對地方院校而言，生源相對于重點大學要差些，因而這一階段顯得尤為重要，它為加強和鞏固學生英語基礎，增強學生內在學習動機（激發學習熱情）提供了良好的契機，更為學生在第三階段比較困難的學術英語的學習，做好了知識和心理上的準備。這階段的英語課程設置結合了社會需求和素質培養的需求，體現了基礎英語的應用和溝通特色，以及通識英語人文教學的知識性、趣味性和時代性，讓學生積極主動地接受人文教育。而英語技巧課程更加具體和細化，課程分別針對詞匯、語法、口語、聽力、寫作幾項英語技能進行講述，是基礎階段英語的延伸。這樣，學生的英語學習便有了較強的目的性。

第三階段是與學生各自專業有關的學術英語的學習。顧名思義，學術英語側重學術性，目的是以英語為工具，幫助學習者開展專業知識的學習和專業領域的研究，如學術文體寫作等。課程從第5學期開始，共兩個學期，2個學分。學生在各自專業里學習了兩年的專業知識，經過兩年的外語知識積累，已經有一定能力開始用專業英語閱讀和寫作。最后階段的學術英語課程需要相關的專業課教師和大學英語教師共同完成教學。大學英語教師的優勢在于英語語言知識的系統性和完整性，有助于幫助學生更準確地理解專業英語知識，接觸到最前沿的專業領域發展，甚至有可能在國際上發表自己的研究成果，達到與國際學術界交流和接軌的目的，實現國家“走出去”的文化戰略，讓學生真正成為具有國際視野的高級人才。雖然有些課程專業性較強，大學英語教師不能勝任，但可以通過師資培訓等方式，幫助大學英語教師掌握一定的相關專業知識，從而實現學術英語課程的教學。非外語出身的老師（可能部分有出國留學的背景）或多或少都存在口語不標準、表達不清晰的缺點。而另一些專業性并不太強的課程則可以由大學英語老師擔任，因為諸如法律英語、金融英語、生物英語、新聞英語、環境英語等學科的英語專業化程度不高，不需要高深的理論基礎，學生主要學習專業方面的詞匯，熟悉這類文章的用詞特點、句法結構和篇章特征等。這里特別說明，在第三階段，整個模式的另一個創新點在于特色英語的開展，特色英語是根據學校的特色來開辦的，比如師范類學校對教學英語的普及。教學模式由原來英語必修學分改為必修和選修學分相加的評分標準。只有按這三步走，才能使大學英語課程體系更加完整。

這種學習系統可以使學生在大學階段接受比較完善的大學英語教育，同時滿足自身訴求和社會需要。這種模式順應時代發展的要求，為社會提供具有專業英語能力的復合型人才，重新定位教師的角色，轉化學生學習的態度。

新時期的教師職能也應轉變，首先教師應該是需求的分析者，對時代的要求要敏感，同時要準確地分析出社會發展對學習者的實際要求以及由此產生的新的知識結構，并思考自己在新時代的要求下，科研和教學的發展方向。在開設選修課時，教師既要從市場需求方面考慮，同時也要從學生學習的整體性和個體差異性上對教學內容和方法進行調整，這其實也是對自己實際掌握的知識水平的考核，可促進教師的科研發展。

對于學生來講，在新模式下，不同層次的學生可以在打好英語基礎的前提下，根據自己的個性發展來選擇所學的內容。這種方式充分考慮到了學生的學習動機，讓學生學習知識的同時實現了從傳統的被動學習者到主動學習者的轉變，在“個人定制”的大氛圍中成為學習的管理者;同時還能幫助學生在學習中摸索出合適的學習對策，養成良好的學習習慣和思維方式，樹立起自主學習和終身學習的意識。

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