淺談實施“活動單”導學模式的一點收獲

張志耀

【摘 要】根據學區領導安排，我學區教師要嘗試用“活動單”導學模式進行教學，初步接觸心中有些惶恐，有些茫然不知所措。數學學科一向給人的感覺都是枯燥乏味的，那么新課堂模式下的數學教學又將會是怎樣的一種情景呢？“活動單”導學模式又將會給數學教學帶來怎樣的效應呢？教師由原先的課堂主導者變為引領者，培養學生的自主學習習慣，培養學生的合作與交流能力，關注學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣。但學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相成的改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

【關鍵詞】“活動單”導學模式 ? ? 自學能力 ? ? ?興趣

“活動單”導學模式最主要是師生角度的轉變，其次我認為最煩的應該是活動單的制作，因為活動單重在活動，活動是課堂教學的靈魂。通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知。“活動單導學”還要注重這個“單”，它是“導學”的方案，學生在“單”的引導下知道自己該做什么、怎么做，然后他們會按照一定的順序完成各個活動。在“活動單導學”過程中，我以“創設情境—巡視指導—評價、追問—總結評定”體現自身的主導作用，學生以“自主學習、合作交流、成果展示—組內、間交流—反饋檢測”體現自身的主體地位，加強了師生之間、生生之間的互動。“活動單導學”要真正做到四個轉變：由重“教”向重“學”的轉變、重“結果”向重“過程”的轉變、重“傳授”向重“指導”的轉變、重“模式化”向重“個性化”的轉變。在設計“活動單”時，我們要充分考慮課標要求，重難點，關鍵是學生的認知規律和認知能力，使其具有可操作性，而且要有一定的教學機智，要考慮到活動中的一些變數，靈活機動地調整“單”，而不能被“單”套死。“活動單導學”有以下幾個特點。

一、“活動單導學”有利于培養學生的自學能力，提高課堂效率

活動單導學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂活動單導學，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。活動單為學生提出更加明確的要求、步驟和要點，使學生學習能有步驟、有重點、有方法，在課堂上交流時學生更能充分地表述自己的想法，真正做到有的放矢。活動單的形式使課堂容量加大，結構更加緊湊，學生學習效率和教師上課效率均得到明顯提高。

二、活動單導學有利于培養學生學習數學的興趣和參與課堂的積極性

活動單導學真正實現了教師對學生“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞方法。以前數學知識的傳遞是經過教師的再加工后直接灌輸給學生的，而活動單導學要求教師將知識整理后引導學生自己去吸收，增強了學生學習數學的主動性，也提高了學生學習數學的興趣，使學生參與的積極性與熱情更加高漲。同時，活動單導學通過教師進行活動單問題的設置，讓學生積極思考，處理重、難點問題，運用一些合作探究的方法，在討論的過程中讓學生去尋求問題的結論，并能讓學生感受到探究過程的快樂。真正做到讓學生輕松、快樂、自主學習，讓學生樂學、愿學、會學、學會。

三、活動單導學有利于培養學生的思考能力

活動單導學的設計理念從知識梳理型轉變為問題探究型，給學生提供了適當的思考空間，充分發揮了學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重、難點老師就在講課過程中強調一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結出結論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的;而導活動單通過自身問題的步步深入，引導學生掌握處理難點的方法，在自主探究的過程中不自覺地培養了學生的思考能力。

四、活動單導學充分達到分層教學的目的，實現了因材施教

活動單導學的設置往往是從最簡單的自主學習部分開始，這適合基礎較差的學生，之后再針對基礎知識進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生。如此一來，活動單導學就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節課上依據學生自身能力掌握應有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。對于教師來說，在課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。

新課改讓教室由教師的“講壇”變成學生的“學堂”。學生的樂學、勤學、巧學，教師的勤教、巧教讓古老樸實的“學堂”煥發活力，讓知識傳播變得不再艱難，只要師生齊心，用責任和能力完成知識的接力賽，就能演繹出輕松跨學習門檻的傳奇。

【參考文獻】

[1]唐琳.“任務型教學模式”的認識與實踐[J].中學教育，2003（11）.

[2]李恰.分層教學法的探究[J].新課程學習（上），2011（06）.