如何激發學困生學習英語的興趣

趙小蘭

在英語課堂教學中，總會遇到一些學困生。他們往往沒有明確的學習目的，沒有濃厚的學習興趣，學習方法不得當。分析其形成原因，這是由于同一班級學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾造成的。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，有外界的因素，也有家庭的因素等。從筆者多年的教學實踐來看，初中英語學困生大多意志不堅定，面對學習中的困難和挫折，往往表現為退卻，缺少自信，很少獨立思考，學習過程中往往盲目地跟著老師和成績優異的學生后面，學習任務要依賴老師和同學的幫助才能完成。實施有效策略幫助他們樹立自信心，提高學習成績，是廣大英語教師急需解決的問題。為此，在英語教學中，教師激發學困生的學習興趣，消除其心理障礙，幫助學生養成良好的學習習慣，就顯得十分重要。

一、教師要有愛心和耐心

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更大，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們教師多一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。如果一個教師一站到講臺上，學生就感到反感，甚至望而生畏，學生又怎能學好呢？

很多初二學生不想學英語，或者認為自己學不好英語，我會幫助他們一起找出原因：大部分學生其實并不是不想學，而是他們覺得書上的內容，包括單詞，他們都不會讀，而老師花時間教他們讀的時間又很少，所以相對應表現出來的狀態就是干脆不學了。其實我們英語教師都知道，你要想會讀一篇文章，就要先會讀句子，而構成句子的單位就是一個個單詞，所以，掌握單詞顯得尤為重要。而掌握單詞的法寶是什么呢？那就是音標。說到這里，學生就說了：“老師，我不會讀音標。”我說：“不會讀沒關系，老師教你。”然而，如果只是單純地記音標，那自然會是枯燥乏味的。我想了一個辦法：我們班有51位同學，而要全部掌握的音標有49個，我專門花一節課，除了兩個會很自覺學習英語的同學之外，讓其余的同學各自找到一個自己喜歡的音標，然后我叫一位學生把同學的名字寫在黑板上，再寫下他所選擇的那個音標。1同學 輔音p;2同學 輔音b;...;49同學元音a。隨后，我讓所有的同學都按照黑板上寫的同學的名字以及所選的輔音或者元音，大聲地跟著我說出同學的名字，以及他們所代表的輔音或者元音，并且要求同學們課后也試著用這些輔音和元音喊出同學的名字。經過調查，學生普遍認為這個方法很好，也很有效。學生們現在已經掌握了全部的音標，個別難的，我要求他們不會讀的就問，我的態度就是不厭其煩地回答。這樣一來，學生們很快就掌握了音標。

二、靈活運用教學方法

英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。新課程英語教學要求以一種實踐性的教學形式來展開，這就要求教師對語言實踐活動作巧妙設計、精心組織和具體指導。初學者感到語言表達和運用十分困難，覺得處處是難點，無形中就大大挫傷了其學習的積極性。這時教師就需要在實際教學中編入大量生活化、趣味化的材料，為學生營造一個英語學習環境，調動學困生的積極性。如我在教學初一（下）第三單元Why do you like koalas ？時，我采用了這樣一首歌謠來幫助他們記憶單詞：“tiger，tiger 大老虎，panda，panda 大熊貓，giraffe，giraffe 長頸鹿，lion，lion 熊獅子，penguin，penguin 丑企鵝，elephant 大象長鼻子……”這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛。同時在教學這個單元時，我還叫了一些同學來表演各種不同的動物，讓其余的同學猜他們表演的是哪種動物，這樣學生學起英語來就不那么枯燥乏味了。通過這樣一些活動，就是再差的學生學起來也有興趣了。

又比如，我在教學初一上冊“How much are these pants ？” 時，我用了不同顏色的氣球來詢問學生，讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球，讓不同的學生來表演模特兒，讓其余學生來猜他們的價格，以激發他們的興趣。

三、加強課外輔導

為了激發中學生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。北京外國語大學教授陳琳說過：“課內設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言。”陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性。對于學困生來說，單純地依靠課堂也不行，還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導學困生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們學習英語的興趣就會越來越濃，成績就會慢慢提高。具體的做法是，對全班同學進行分組，需注意的是每組學生英語成績相當，且每組內都有英語高手，以便幫助成績較弱的學生。參加評比的項目不僅包括一個月之內的考卷平均分，還包括平時表現，如上課發言人次、作業上交情況、上課紀律，每一項目分均量化，通過評比，來提升學生學習的熱情及參與度。

四、運用鼓勵式的評價方式

教學評價要貫穿課堂全過程，這就要求教師在課堂上要注重評價。在英語課堂教學中，可以及時對學生的課堂表現進行口頭的鼓勵性評價，適時對學生的課堂表現給予手勢等體態語言的評價，恰當對學生的課堂表現予以榮譽性的評價，讓學生感受上課中獲得成功的喜悅，激發學生學習的興趣。這對每個學生來說都很重要，尤其對學困生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評、多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語。這樣一來，他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應有了興趣。總之，教師應給予學生以尊重和愛護，在具體的教學過程中，應針對每一課時的需要和學生的實際情況，選擇使用不同的評價方法，充分發揮評價促進發展的功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面發展。