新媒體技術(shù)對課堂式教學(xué)的消極影響

沈春雷

【摘 要】新媒體以技術(shù)的方式對傳播學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施和媒介技能習(xí)得兩個方面已經(jīng)產(chǎn)生了改變作用。這些改變以媒介的實(shí)際應(yīng)用能力為因素，觸發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)和媒介技能把握之間的一些矛盾。在新媒體擴(kuò)展應(yīng)用的背景下，這種矛盾帶有強(qiáng)化傾向。承認(rèn)并接收新媒體技術(shù)帶來的良性結(jié)果，約束并減少不良后果，以遵循新的媒介技能教育規(guī)律，是實(shí)施教學(xué)改革的核心意義，但這個改革應(yīng)該是多方的。

【關(guān)鍵詞】新媒體 ? ?課堂式教學(xué) ? ? 消極影響

新媒體的覆蓋目前似乎沒人能看到它的死角，但并不能因此而對它已經(jīng)生成的影響和可能產(chǎn)生的變數(shù)僅做正面意義上的評論。以移動互聯(lián)網(wǎng)為新通信方式的新媒體，在產(chǎn)業(yè)資本的推波助瀾下，大學(xué)生群體已經(jīng)被當(dāng)作重要的消費(fèi)對象，繼而對現(xiàn)有教學(xué)情境形成以下這些值得關(guān)注的改變。

一、弱化教師的現(xiàn)場意義

隨手可得的WiFi熱點(diǎn)和學(xué)生愛不釋手的社交APP，使得任何一個學(xué)生可以通過任意一款售價僅有200元的廉價移動終端就可以便捷而且近乎免費(fèi)地查詢到他自己所關(guān)注問題的答案，其中包括原理和概念這類原創(chuàng)度低的知識;MOOCs等新型課程及其學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)降低現(xiàn)場教師在課堂講臺中央的權(quán)威性和所講知識的趣味度。這造成現(xiàn)階段在大學(xué)專業(yè)知識獲取中，按照現(xiàn)場教師的認(rèn)知和記憶要求完成學(xué)習(xí)的基本考核標(biāo)準(zhǔn)所形成的必要性已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

新媒體“再造情境”功能打破了原有教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)“教與學(xué)”的情境中，媒介操作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法是既定和不允許更改的。但新情境對舊有知識體系所建立的傳播邏輯順序可以進(jìn)行再造，在這個再造環(huán)境中，以媒體專題策劃和寫作技能訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在知識傳播體系中不再甘愿扮演被指定的角色，而是擁有了參與傳播的能力：

通過大眾化的且極易使用的信息搜索工具，可以輕易解決許多學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和任務(wù);

通過MOOC等在線網(wǎng)絡(luò)課堂，獲得國際著名大學(xué)優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容及參加在線小組學(xué)習(xí)討論獲得答疑;

通過媒介受眾數(shù)量龐大的微博、微信等SNS媒介，發(fā)表對任何問題的看法;

通過向社交空間中有共同志向的朋友發(fā)表聲音，以獲得在觀點(diǎn)上的認(rèn)同。

這些額外的新媒介渠道，對于專題策劃或網(wǎng)絡(luò)新聞報道等經(jīng)驗技能特征突出（相對于原理知識而言）的媒介操作學(xué)習(xí)來講，學(xué)生由于信息獲取和組織討論的便捷度高而顯得熱情高漲。因為它滿足了認(rèn)知主體對自我價值的肯定，也滿足了“喜新厭舊，趨易避難”的普通認(rèn)知心理訴求。

這必然會造成對課堂環(huán)境的冷落，必然會降低普通教師作為職業(yè)知識傳授者的吸引度。這在教學(xué)過程中表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”情境中所形成的固定邏輯步驟開始被解構(gòu)，出現(xiàn)“有教無學(xué)”或“有學(xué)無教”。這些雖不是高校出現(xiàn)“到課率危機(jī)”的核心原因，但肯定是重要原因之一。

新媒體所造成的這種危機(jī)意味著，教師作為課堂核心角色的意義正在被逐步而且明顯地弱化。MOOCs是個很好的說明。雖然有學(xué)者對于MOOC類在線課程提出質(zhì)疑，認(rèn)為沒必要人人都去嘗試，但許多專業(yè)教師已經(jīng)比學(xué)生更加積極主動地去了解，并憑借自身專業(yè)知識和經(jīng)驗的優(yōu)勢，向?qū)W生介紹和推薦優(yōu)秀的MOOC課程。例如，阿姆斯特丹大學(xué)的MOOC——《傳播學(xué)概論》就是一門由專業(yè)教師不斷推薦而擁有不錯知名度的橫向比較在線課程;臺灣交通大學(xué)的MOOC——《電子游戲與社會》在許多專業(yè)內(nèi)也被介紹為應(yīng)用案例剖析的典型課程。對于這些，學(xué)生意識到的是他學(xué)了一門什么樣的“MOOC課程”，而不是什么樣的“教師”講了這門課程。

二、縱容懈怠式學(xué)習(xí)行為

除了弱化教師地位，媒介接觸方式日益單一，這對新聞和傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)來講，需要引起注意。

新媒體的流行，明顯助漲了學(xué)生認(rèn)為可以通過簡單詞語（通常為以“日常用語”作為關(guān)鍵詞以替代專業(yè)術(shù)語）搜索、簡單地點(diǎn)擊便可直接獲得答案的知識學(xué)習(xí)方式。另一方面，輕松式（甚至帶有一定娛樂性，例如教學(xué)媒體中使用多媒體信息的聲像特效組合技能）教學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生對教師教學(xué)若干環(huán)節(jié)的挑剔。（這種理論教學(xué)的困難境遇存在較為普遍，不單是媒介教學(xué)領(lǐng)域。）進(jìn)而，他們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以被百度式普及型搜索工具所取代。

這種誤區(qū)較大程度地弱化了學(xué)生對“媒介操作和運(yùn)營技能知識獲取過程中自身需要付出大量艱苦思考和親身探索活動”必要性的認(rèn)知。從這個方面來講，新媒體的便捷其實(shí)增加了學(xué)生由于還沒有成熟世界觀而具有的不太容易克服的浮躁心理特征，認(rèn)為艱苦的探索過程可以被近似娛樂的過程所取代。傾向于被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識滿足于“是什么”的簡單現(xiàn)象描述，對于知識中應(yīng)當(dāng)追問的“為什么”不能形成自發(fā)的態(tài)勢，不能形成有效的自我約束動力，因而也就更不會去主動形成“怎么辦”的實(shí)際問題應(yīng)對習(xí)慣。

這對于“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)的確立是非常不利的。“寬基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用的目的是：恰當(dāng)運(yùn)用求知手段，主動發(fā)掘問題，探究其中的內(nèi)涵，并嘗試構(gòu)建新的結(jié)論。

所以，對于新媒體的到來，雖然教育的做法是順勢而為，但教學(xué)目的還是應(yīng)該讓學(xué)生明白其終究不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的實(shí)踐教學(xué)，即便是移動終端再便捷，社交網(wǎng)絡(luò)和自媒體再貼近使用目標(biāo)，他們要做的仍然是要盡可能審視整個媒介生態(tài)，盡可能對每種媒介能夠親力親為。而且網(wǎng)絡(luò)媒體僅是媒介生態(tài)中的一類，雖然正在不斷壯大，但如果只保有網(wǎng)絡(luò)媒體，對于報紙、期刊、電視等這些與網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播策略、方法上存在較大差別的媒體特性無暇顧及，那在媒介變革中獲得職業(yè)回旋余地的空間就不大。對于于這個問題所帶來的矛盾關(guān)系，還需要再做更多的實(shí)踐探索和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路[J].高教探索，2013（05）：151-155.

[2]Kolowich， Steve.Why Some Colleges Are Saying No to MOOC Deals， at Least for Now.Chronicle of Higher Education.5/3/2013， Vol.59 Issue 34， pA8-A8.