課堂示范新方法

倪巖

新課程框架下的美術教育要充分發揮學生自主學習的能力，培養學生的創造力和想象力，啟發學生創作靈感，引導其自主探究，培養其創造力和想象力。新課程理念下的美術課堂示范是重引領，重規律，重實踐，重參與，是以學生獲得“美術語言”的運用能力為出發點，回歸學生本身。

一、從內容入手加強示范的實效性

針對教學內容的側重與區別采取不同的示范方式，加強示范的實效性，使學生觸類旁通，學習技法的同時形成技能。

1.概括示范

沿襲了傳統的示范方式，只是示范方向由重步驟演變為傳方法，是最普及的常規示范，以學習創作規律、技法表現為主的教學內容通常采用這種示范方式。概括示范是歸納了一類美術教學中的規律性技法，示范的目的是使學生通過學習會運用一種技法進行一類創作，進而形成獨立創作表現的能力。

2.重點示范

也可稱片段示范，示范只傾斜于創作的重點難點處，通常適用于工藝課型與設計、應用類課型。這類示范是解決學生創作上的難點，因此教師的示范要著眼關鍵點，起到四兩撥千斤的作用。

3.點撥示范

用以點帶面的方式進行示范。與重點示范相比較點撥示范的內容與學生探究的內容是一種并列的關系，意在類推，啟發學生更豐富更個性的創作。在掌握規律的基礎上不是去簡單復制老師的作品，而是在創作中完成一個不斷創新的過程。

4.遞進示范

示范的重心由泛在到個性，多點深入。有利于學生在掌握了通識性美術語言的基礎上進行個性化的創作表現，適用于以創作.表現為主的教學內容。

二、從結構入手加強示范的針對性

從教材的結構入手，細化課型，區分示范是示范方式轉變為切實可行的方法。

1.技法性較強的課——強化技法型

教師通過示范演示的是某一技法的運用。演示不是為學生提供創作的藍本，而是他們掌握技法的途徑。

2.有隱性技法的課——暗含技法型

教師是通過演示向學生滲透隱性技法，從而引導學生在繪畫中會運用一些技法解決一類問題。如《假如我是巨人》這樣的課，教師通過畫面示范的是一種對比關系。使學生在繪畫中會利用小來陪襯大。中學《手繪線條圖像——立體圖像的表達》示范的不是某一立體圖像，而是規律及表現方法，教授學生如何把各種復雜的圖形在頭腦中歸納成幾個基本形體。然后演示如何表達出物體的三個面，這樣物體的高度、寬度和深度的立體感就表現出來了。

這兩種課型的差別就是音樂節奏中強弱拍的差別。示范方式用一句話來概括：“授人以漁。”

3.以創作表現為主的課——創作表現型

這類課通常沒有明確的知識點，教學目標側重培養學生的想象力和創造力。針對這一特點教師的示范定位在為學生提供廣泛的創作素材。因此演示給學生的通常是一個個生動的“零部件”，在為學生儲備了大量創作素材的前提下，讓他們自由組裝、自由表現，為他們保留足夠的創作空間和想象空間。

這類示范方式也有一句話來概括 ：“授人以魚場”。

4.以寫意情感為主的課——抒發感受型

用繪畫的方式抒情表意。在課堂上教師的示范是一種鼓勵，是一個導向……意在鼓勵孩子解脫思維的束縛，站在教師的肩膀上大膽表現，這種示范要忽略技法，用繪畫的方式直抒胸臆，寫意情感。

這類課型的示范也有一句話來概括 ：“授人以意向”。

另外有一些課例綜合了幾種典型課的特點，不能單一概括與歸納類別，我們暫時稱其為綜合型。對于綜合型的課我們可以根據具體情況靈活穿插運用幾種不同示范方式以達到理想的示范效果。

課堂示范是美術教學過程中不可缺少的組成部分，是學生掌握美術語言并形成運用能力的重要途徑，因此教師要精心設計，合理安排。

三、從角色轉變入手加強示范的互動性

新課程強調學生是學習的主體，提倡自主學習、合作學習與探究學習，致力于學生學習方式的轉變，這一點在示范方式的轉變中也可以體現，在一些教學中，尤其在操作較性強的工藝課教學中，教師在示范過程中可以采取片段式合作互動的方式，調動學生自主學習的積極性與參與性。

在立體造型表現課中，教師的示范不再演示制作步驟，而是通常引導學生觀察分析，總結概括制作方法，教師不再示范創作的全過程，而是通過看、摸、拆、裝一系列環節引導學生自主探究創作方法，把示范放在關鍵處，整個示范過程教師成了優秀的二傳手，加強了與學生的合作互動。在美術教學中這樣的示范既是“畫龍點睛”又是“拋磚引玉”。

互動示范方式是走出傳統示范方式的窠臼，把學習的主動權交給了學生，有利于培養學生的創新意識與探究精神，是從學生的發展出發進行的一種教學方式與學習方式的變革。

課堂示范是教會學生美術創作從有法走向無法的重要過程，它在技巧上的模范和啟示作用是帶領學生走入藝術殿堂道路上的扶手和拐扙，因此在新課程的理念下，從一切為了學生的角度我們必須有效進行課堂示范的轉變，以更好地發揮其功效性作用。

技能是創造美的基礎，美是美術的價值體現，在教學中我們要協調兼顧，不能顧此失彼。視覺的藝術最終還要用視覺的方式來傳承，因此教師的課堂示范就尤為重要，而原有的示范方式已經不能適應今天的教育需求，我們必須從“一切為了學生的學習”的角度出發進行示范方式的轉變，加強示范的實效性、針對性、引領性、開拓性，通過各種有效的示范方式傳授美術創作方法，形成美術表現技能，從而發揮學科優勢，肩負起時代賦予我們的審美和文化傳承的重任。