教學語言：準確、易懂、形象、風趣

墨子曾說，多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它;而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。教師要想有雄雞般的魅力，就要讓自己的言語具有準確清晰，循循善誘;通俗易懂，真摯感人;形象具體，妙趣橫生;含蓄雋永，風趣詼諧;剛柔相濟，頓挫有致等特點，使自己的口頭言語提煉得如同蜂蜜一樣，粘住學生。

教師教學的口頭言語既不同于戲曲表演藝術的道白，又不同于單口相聲中的獨白，更不同于演說家滔滔不絕地講演，它應當是對話體和講話體相結合的產物。教師的言語具有啟發性、情感性、趣味性、韻味性，這是形成口頭言語藝術性的必備條件。

一、 言之有啟，循循善誘

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難。古人論畫時常說：“畫令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思?！苯虒W口頭言語又何嘗不是這樣呢？要善于留有空白，弦外有音，留給學生以遐想、思考的余地，富有啟發性。教師通過啟發性的言語，把學生帶入思想碰撞的境地，達到如此深刻的印象。由此可見，教師的言語要做到給學生留有思考的空間是何等的重要，利用循循善誘的言語又是何等的必要。

二 、言之有情， 真摯感人

古人云：“感人心者莫先乎情”。充滿情感的言語能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。我們的課堂教學也是如此。要讓學生受到情的感染，理的啟迪。教師的言語必須傾注感情，時而渲染詩情畫意，撥動孩子的心弦;時而出語驚警，引起心靈的震顫;時而慷慨激昂，使人振奮;時而低沉悲哀，催人淚下……憑借這些富有情感的言語，引起學生內心世界強烈的反響和共鳴。有位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，就用富有情感的言語拉開了“序幕”：同學們，大年夜對我們來說是多么的美好。一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著佳肴，享受親人團聚的歡樂。噼噼啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但就在我們沉浸歡笑時，卻有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……

學生聽著聽著，臉上都蒙上了一層陰霧。教師富有情感的言語，把學生引入了課文所描繪的悲慘情境，為教學課文打下了良好的基礎。

“真者，精誠所至也。不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，真親未笑而和。真悲無聲而哀，真怒未發而威，真親未笑而和。真在內者，神動于外，是所以真貴也。”教師只有飽含對學生的滿腔熱情，對教學內容的深刻理解，在是非善惡美丑問題面前表明自己鮮明的態度，才能真正引起學生的共鳴，從而獲得潛移默化的效果。

三、言之有趣，妙趣橫生

高爾基說：“我可斷言，同小孩講話，必須要有趣味性?！苯處熞纬山虒W口頭言語藝術，就得根據學生的實際水平和需要，靈活機動，使言語具有趣味性。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。要使自己的言語充滿趣味，吸引學生，就需要廣采博聞，尋找和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，把它們引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣。

四、言之有味 ， 風趣詼諧

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質，它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。吉爾伯特·海特指出：幽默有多種功能。最明顯的功能就是幽默能使學生富有生氣和積極注意。一些明智的老師總是盡量的在引用一些新的幽默材料。因為他們相信三十五分鐘的工作加上五分鐘笑的工作效率是四十分鐘不斷地工作的效率的兩倍。因此，幽默能夠提高教師的教學藝術。

幽默是一種團結的手段，是改善師生關系的潤滑劑。言語幽默絕不是冷嘲熱諷。海特指出：有些老師把幽默理解為挖苦，諷刺學生以達到控制學生，會使學生身心遭到摧殘。

五、言之有韻，頓挫有致

心理學家研究表明，人的大腦老是接受單調的信號，容易進入抑制狀態，信號適當變換，才能使它的感受力旺盛而新鮮。課堂教學要打破單調的催眠刺激，就要使教學言語富有節奏性。

課堂教學最忌處于昏昏然的“溫吞水”狀態。音樂要有旋律，圖畫要有色彩，教學言語也應有變化。在教學中，語氣的濃淡，聲調的高低，速度的快慢，感情的起伏，就自然形成了教學言語的變化。這種變化應該根據不同教材所規定的不同情緒而定。有的課文可用歡快活潑的語調流暢自然的講述;有的課文應觀點鮮明的分析、說理，層層深入。課堂上，只有一種腔調，一個速度，將會抹殺了不同課文獨具的個性。

教師的教學言語就像作曲家譜曲，用七個基本音符組成一支支美妙的樂章，又像畫家畫畫，用三種原色描繪出各種美麗的圖案。既要豐富多彩，又要適應課文的特點和兒童的心理變化，以真實的感情，努力做到有疏有密，有抑有揚，明確而又和諧。