基于思維導圖的英語詞匯教學反思

曹晶

倘若將地道流利的語言表達比作高樓大廈，那么，詞匯的嫻熟掌握便是其中不可或缺的一磚一瓦。The famous British linguist Wilkins D.A.，in his masterpiece Linguistics in Language Teaching，has put forward that without grammar very little can be conveyed，while without vocabulary nothing can be conveyed.由此可見，詞匯在語言學習中所發揮的重要作用不容小視。針對中國學生目前的英語詞匯學習現狀，筆者將思維導圖與英語詞匯教學實際相結合，以闡明該理論對英語詞匯教學的重要指導意義。

一、英語詞匯學習現狀

隨著經濟全球化和區域經濟一體化的不斷深入，作為重要交流工具之一的英語日益受到國內外學者的關注。但在實際的英語教學過程中，詞匯的熟練掌握卻幾乎成為學生英語學習路上不可逾越的障礙。學生通常采用單調、枯燥的機械詞匯記憶方式，如此以往，學生的詞匯記憶效率不但不高，而且記憶效果也并不樂觀，致使英語學習興趣降低的同時更是對有效學習時間的浪費。隨著年級的不斷增加，英語單詞的難度和數量都有所增加，新增課業的重負更成為學生英語學習過程中不可避免的挑戰。因此，這就要求教師必須采取切實可行的教學手段來輔助學生進行英語詞匯的高效學習，而思維導圖相關理論的提出則為該問題的解決提供了新思路。

二、思維導圖及其研究現狀

思維導圖(Mind Mapping)又稱心智圖，是英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)于1960年代初期研發的一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。該理論是基于對腦神經的生理科學研究，將相對抽象的基本概念，結合線條、圖形、色彩等基本要素，以聯想發散式的筆記整理記錄，進而將隱性知識轉化為可視的顯性知識。

目前，思維導圖在國外教育領域的研究、發展與運用已步入成熟階段，并被廣泛應用于跨領域研究，在尋求與高新技術領域契合點的同時，也關注與醫學、人文環境、心理學等與人們生活密切相關領域的探索。相較國外而言，國內對于思維導圖的研究則呈現起步晚、交叉學科研究不夠廣泛的特點，并主要集中于教學領域。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用與反思

（一）利用思維導圖習得新詞

由于英語詞匯中的多義詞、同音異義詞、亦或同音同形異義詞現象較為普遍，因此，學生在詞匯語境考查時很難對不同語境下的詞匯含義進行整體把握。以多義詞present為例，該詞既可用作名詞，又可用作形容詞，亦可用作及物動詞。通常情況下，學生習得的禮物之意并不能滿足該詞的所有語境應用。因此，可將present的用法，進行詞性分類，并根據思維導圖主次分明的特點，將詞匯含義根據應用廣泛性進行梯度劃分，并輔以例句，條理清晰的科學詞匯學習方法對學生英語學習興趣和學習效率的提高有很大的幫助。并且，該方法也同樣適用于詞匯的詞根詞綴和近義詞與反義詞的習得，可幫助學生順利渡過英語詞匯學習的瓶頸期。例如：friend（n.朋友）-friends（n.復數形式）-friendship（n.友誼）-friendly（ad.友好的）-unfriendly（ad.不友好的）。

（二）利用思維導圖構建詞匯語義網絡

作為英語課堂教學的第一步——英語詞匯教學，多數都是以單元主題形式導入，如：外研社版高中英語教材必修一模塊二My New Teachers，則是針對高中生初入學時的切身體驗而設計的，教師可以圍繞該主題激發學生對已學的人物外貌、性格等描寫性詞匯的回顧，與此同時，還可以鼓勵學生聯想學校、職業以及個人經歷簡述的相關詞匯，進而建構以單元主題為中心的語義場，使英語詞匯的教授源于教材但不拘泥于教材，而這充分體現了思維導圖利于建構事物關系，便于聯想發散式學習的特點。

（三）利用思維導圖進行詞匯復習

詞匯的嫻熟掌握亦以學生適時的復習為前提，思維導圖的相關理論也有助于學生對已學詞匯的回顧。因其能將主題明確、關系密切的詞匯相聯系，課后學生可根據自身的學習習慣形成筆記，對詞匯進行梳理記憶。但是此時，教師也應發揮自身的引導作用適時對學生的詞匯筆記進行檢查，以保證其對該理論應用的科學性和規范性，亦可將學生的詞匯復習筆記進行課堂互評，在增加課堂趣味性和課堂活動豐富性的同時，也使學生之間、師生之間，互相取長補短，進而實現教學相長，并且，該理論的實踐應用亦對其他學科和領域知識的探究大有裨益。

四、結語

英語詞匯的記憶方法不勝枚舉，如：情景記憶法、視聽記憶法和聯想記憶法等，但因每種記憶方法的獨立性和學生課業負擔的繁重，對以上記憶方法的可行性都提出了極大的挑戰，詞匯記憶效果也收效甚微。而思維導圖理論將多種詞匯記憶方法科學化和系統化，并因其主題明確、層次分明、重點突出的特點為英語詞匯的教和學開辟了新的途徑。

[1]Buzan，T.，& Buzan，B.The mind map book： how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York： Penguin press，1993.

[2]毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008.