回歸真實的教研生態

陸蓉

蘇霍姆林斯基曾說過，要想讓教師體驗到職業的幸福，就要引導教師走向研究之路。而校本教研就是引領教師提高校園生活質量，走上幸福之路的根本途徑。我們從實際出發，改革傳統的園本教研模式，努力構建“平等對話、專業引領、互動共享”的園本教研文化，立足于本園，以研究與進修促進教師的成長，從而在園內形成促進教師專業化發展的支持性環境，形成有效的研究型教師群體，使幼兒園真正成為一個學習的共同體。

一、激發群體智慧，發揮教師潛能，讓教研成為一種平等的對話

教師群體，存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。作為管理者就應該像教師對待孩子那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們不同的需要，我們在教研中強調“和而不同”這一理念——求整體和諧，但個性鮮明。

1、形成了學習型共同體，共同研究實踐，建立了能分能合的教研團隊，如年級組、特長組、領域組、資源組等，滿足不同層次教師的研究愿望，教研活動中我們努力在教師困惑和疑難時架起心理的臺階，幫助教師樹立自信，讓教師成為研究的主體，時刻保持高度的專業敏感性，讓教師置身在一個充滿專業自覺的氛圍中，并改革原本對教師實踐的主觀評價，幫助教師挖出行動背后的思考，使其閃光點更為凸顯。

2、引導教師經常審視自身教育實踐，對出現的問題引起教師自身和大家的深入探索，打破思維定勢，喚起他們沉睡的專業自覺性，我們提出了“五不”：鼓勵不同課例的出現、不同教學風格的形成、不同觀點的闡述、不同場景的呈現、不同教師的主持。不同觀點、不同思想、不同教法的交流、對話甚至沖突都是一種尤為寶貴的資源，我們深知：“如果要教師百分之百都成功，就不能簡單地重復過去”，在教師之間建立平等的對話關系，建立一種促進教師合作、發展的幼兒園文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。

二、提升教育經驗，成就專業發展，讓教研成為一種實踐的智慧

波斯納提出“教師的成長 = 經驗 +反思”， 由此可以看出教師的成長與自身缺乏主體意識、缺乏獨立思考的習慣和能力有很大的關系。因此通過教研促使教師對教育實踐不斷反思，對教育行為不斷改進，對教育意義不斷追問，對教育境界不斷重建，從而引領教師走上專業化發展的“幸福之路”。教師工作的對象是孩子，每一個孩子都是一個獨特的生命體，有不同的個性和特點，如果不去思考與理解，何以做到因材施教 ？ 面對復雜的世界，只有在不斷研修和反思中，教師才能不迷信權威專家，以質疑的態度、批判的精神，實事求是地看待課程改革中的不同觀點而不迷失方向。對于幼兒園而言，要形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵教師在教學中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正。“工作研究化，研究工作化”，我們提出了“帶著思考的大腦從事平凡的工作”， 積極提倡幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，確立了園本教研的基本模式，即問題—設計—行動—反思：基于教育教學問題的課題研究;基于有效教學理念的教學設計;基于教學對話的教學行動;基于問題解決的教學反思，我們不斷地發現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思，成立了“園本培訓”的機制，通過頭腦風暴、小組討論、問題辯論等與同伴共同合作，互相啟迪，產生思維碰撞，讓教師在參與中學會反思、形式多樣的合作學習，逐步使教師的教育新理念內化為自己的教育行為。我們提倡：

“聽中學”：結合案例分析，現場觀摩、話題研討、教學微格研究等形式培養教師提出問題，解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力;

“做中學”：我們提供教學的實際場景或研究的重點項目，在實踐與課題實驗中學習;

“理解的要做”：凡是已經知道的文本理念和聽懂的工作經驗，盡量結合自己的工作做做看，親自體驗;

“做到的要說”：凡是親自做出的，提高績效十分明顯的事情，試著用細節描述或理性的話語表達出來，讓教師成為課程真正的學習者、懷疑者、研究者、發現者、反省者、創造者、應變者、建設者、進取者、思考者、合作者、記錄者……，真正讓教研成為教師的成長和發展的催化劑，構建共同教育愿景。

教師不僅要向書本學習、向專家學習，還要向社會、向家長學習，向生活學習、向大自然學習、向同行學習、向內行的人學習，還要向孩子學習…… 多給教師一點人文關懷，多讓教師浸潤一點文化的氛圍，教師應該詩意地學習和反思地進取。

三、互相支持成長、分享成長碩果，讓教研成為一種成長的舞臺

我們充分利用本地資源，加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。因此，一方面我們與姐妹園所建立研修的合作伙伴關系，開展專題交流，互觀互學活動;其次還形成教師成果分享、展示激勵機制，通過互相邀請觀摩活動、分享培訓后心得、開辟網絡專欄介紹、公布教師研究成果、出版研究成果專集、建立教師成長檔案、成立互幫互學青藍小組等形式，讓教師教育研究的經驗和成果能得到重視、展示和輻射，使她們獲得成功的體驗，分享研究后的喜悅。我們深知，唯有不斷發展“教師文化”的內涵，才能不斷豐富“教師人生”。

教育是科學，是藝術，需要實踐、反思與探究。讓我們做個有童心的教育者吧！用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！讓我們的研究根于實踐，源于問題，親近孩子，走進課堂，成為教師專業發展的不竭源泉！