插上想象的翅膀 描繪多彩的生活

龔黎明

在課堂教學中，文本教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。打開蘇教版課標實驗教材1～4冊，我們可以看到大量淺顯生動的課文以及各類語文實踐活動的內容。這些內容具有強烈的開放性和綜合性，大都能成為學生練習寫話的材料。教師應該緊緊地依托文本教材，整合各種資源，采用多種方式來培養低年級學生的寫話興趣，為學生寫話能力的發展創造一片綠色天地。

實踐思考1： 引導走進文本，插上想象的翅膀

低年級學生對身邊的一切事物都好奇，充滿著幻想。要想培養寫話興趣，教師應該引導學生走進文本，品味文本內涵，吸收文本中的語言精華，激活學生思維，鼓勵學生大膽想象，并引導他們把所思、所想完整地表達出來。

一、文本同位想象，即在文本閱讀的基礎上進行相似或相近的想象和表達。其形式和內容與文本具有明顯的雷同性。仿寫是最有代表性的方法。低年級的課文內容淺顯，兒歌較多，根據這一特點，可以有意識地培養學生仿寫兒童詩的能力。如學習《鄉下孩子》這首詩，在充分感受鄉下孩子豐富多彩的生活以后，我請孩子們想想城里孩子的生活是怎樣的呢？仿照課文，試著編一首兒歌《城里孩子》，學生們興趣盎然，立即展開想象。有一位小朋友這樣寫道：

城里孩子，

曾是媽媽懷里撒嬌的小貓；

曾是爸爸身后蹦跳的小狗，

放飛一只風箏，

能編織童年的夢想。

哦，城里孩子，

舉起一個風車，

能轉出多彩的歡樂。

揀起一張紙片，

丟進了熊貓垃圾箱；

扶著盲婆婆走過十字路，

警察叔叔蹺起了大拇指。

哦，城里孩子，

生在陽光下，

長在希望里。

這樣的練習既培養了學生的發散性思維，又鍛煉了他們的表達能力，一舉兩得。

二、文本拓展想象，即在文本感悟的基礎上，對文本進行創造性地延續和拓展。學習課文《我叫神舟號》后，我給學生播放了“神舟五號”升空的視屏，然后我請同學們延伸想象：“假如有一天你乘上了神舟五號宇宙飛船，你會做些什么呢？”……當天，我要求學生把自己的想法寫成日記，有一位學生寫了一篇《太空一日游》，小作者穿越時空，把想象中的場景和現實生活緊緊地聯系在一起，表現出可貴的創造性思維，選取片段如下：

前幾天，我乘著神舟五號太空飛船去太空玩了一回……

我在園子里看見許多我叫不出名的花和草，但最多的是桃樹。前面走來一位仙女姐姐，說：“小妹妹，這里是王母娘娘的蟠桃園。”……在月宮里，我見到了美麗無比的嫦娥姐姐，嫦娥姐姐見了我也很高興，她問我家鄉有什么變化。我告訴她變化可大了：建了許多高樓房，還建了許多大馬路和立交橋，家家都有彩電、冰箱、洗衣機……今天我和她見面的情況，家鄉人民通過電視都能看見。嫦娥姐姐聽了更高興了，她讓我代她向家鄉人問好……

這是孩子的思想，孩子的感情，孩子的語言，是低齡兒童經驗世界和想象世界的巧妙契合。

實踐思考2：引導走出文本，描摹多彩的生活

學生走進文本，通過閱讀理解內容，逐步將文本語言內化為自己具有個性化的語言，怎樣才能讓學生“走進文本”以后又“走出文本”呢？筆者認為，由于文本教材具有很強的開放性，所以當學生走進文本與其對話以后，就不再視其為凝固唯一的，而是視它為靈動的，可變的。把文本材料轉化為學生看得見、摸得著的現實生活，甚至超越生活，產生更豐盈的感悟，獲得更高遠的意境，這才是真正意義上的“走出文本”。

1.演演寫寫，再現文本場景

實驗教材中，有兩類文本材料最適合表演，一類是童話、寓言作品，還有一類是每單元的練習，如口語交際、做做寫寫、學用字詞句等。這種材料很受學生的青睞，在第三冊練習七口語交際《學會招待》中，我讓學生現場表演在家里招待客人阿姨的情景，請其他同學仔細觀看，提出意見，然后出示句段進行填空：王阿姨來找媽媽，媽媽不在家。我請王阿姨進屋，先 ，再 ，然后 ，王阿姨夸獎我 。從學生的寫話反饋來看，絕大部分同學懂得了怎樣大方、得體地招待客人，令人滿意。這種表演的方式，能創造一種臺上臺下互動互學的良好氛圍，能引領孩子們走進生活，獲得十分真切的感受。

2.畫畫寫寫，渲染文本意境

學生還可以通過手中的彩筆，畫出文本內容所蘊含的意境，并配上適當的“解說詞”，這樣，就把抽象的文本語言轉化成鮮明具體的實物圖，使學生在畫畫寫寫的過程中獲得更多、更形象的感悟。《美麗的丹頂鶴》一課，向學生展示了丹頂鶴美麗的外形和優美的姿態。教完課文之后，我設計了“畫丹頂鶴”這一環節，學生欣然起筆，把文本語言所描繪的畫面在紙上盡情揮灑。有一名學生畫好以后，配上了這樣幾句話：丹頂鶴生活在美麗的水塘邊。它們有的單腳獨立閉目養神，有的用嘴巴啄著水草中的小魚、小蝦。一只丹頂鶴伸長了脖子正向天高歌，一只丹頂鶴則伸展翅膀，向藍天飛去。我真想對丹頂鶴說：“祝你們永遠這么快樂，永遠這么幸福。”

這種寫話形式退有范文實例，進可自由發揮，從元認知理論看，能以最直接的方式給學生自信和快樂，使學生不但有“我想干”的期望，更有“我能干”的信心和力量。《課程標準》強調要讓學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”。我想，這是一條捷徑。

結語思考：

當我們把學生引進文本，多方位、多角度地發揮他們的想象力，并且結合學生的生活實踐激發他們愿寫、樂寫、愛寫的心理內驅力，相信我們的工作一定會卓有成效。《課程標準》強調“語文的外延與生活的外延相等，”要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 學生正是由于有了諸多的生活體驗和感受，才能在寫話時融入真摯的感情，調用比較豐富的材料，水到渠成，信手拈來。這種把文本語境“回歸”到生活中的做法，對學生將來作文能力的發展無疑具有極其重要的意義。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】