培育學生品質 打造育人特色

楊春芳

作為課程實施的基層小學，應該深刻理解課程改革重要性和緊迫性，從培養小學生應有的核心素養出發，全面推進課程改革，切實轉變教育教學方式，促進師生幸福成長。文萃小學是蘇州工業園區管委會新辦的一所高標準、高起點直屬完全小學，自2011年創辦起，學校就堅持把課程改革放在育人工作首位，建構學校課程體系，創造性實施國家課程，轉變教育教學方式，全面提升教育教學質量。三年多來，文萃小學在推進小學課程改革，轉變教育教學方式做出如下幾點嘗試：

一、研究與定位：確定課程改革方向

1.開展深入調查研究

為了尋求適合文萃小學學生自我發展需求的積極品質，我們以文萃小學全體學生為研究對象，在分析文獻資料的基礎上，設計了半結構化訪談問卷，請相關專家對所編制問卷的內容、可讀性、適當性與科學性進行評定和檢驗，將表達比較抽象或意義不明確的項目進行刪除和修改。同時，也請參與半結構化訪談的全校教師進行了檢驗；最后對檢驗過的所有問卷項目進行隨機編排，形成了52個文萃小學學生需要培育的積極品質。

2.確定積極品質內容

獲得的調查數據，采用SPSS16.0對探索性因素分析的數據進行檢測，首先對所得數據做因素分析的適當性進行考察，數據的相關性在0.47-0.76，符合中等程度相關，其中KMO值為0.91，Bartlett球形檢驗呈顯著性水平，表明其結果能解釋變量之間的關系，可以進行因素分析。經直接斜交旋轉后，得到6個因子，其累積貢獻率為51.46%，進而得到各因素特征值和貢獻率，還通過碎石圖表明6個維度的結構。形成的文萃小學學生應有的積極品質被簡化為6個因素的潛在變量，我們最終將這6個積極品質命名為：創造力（重點是求知力、好奇心）；勇氣（重點是勇敢、堅持）；合作力（重點是誠信、團隊精神、公平、領導力）；責任（重點是自律、節制）；仁愛（重點是友善、感恩、關愛）；信念（重點是理想、希望、夢想、心愿）。

3.定位體驗育人特色

所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物。以體驗的方式育人就是讓學生在經歷實踐活動中認知、明理和發展。這里的“體驗”應包括“以身體之、以心悟之”的兩層含義。文萃小學基于對兒童的認識，從他們的年齡特點、心理特征、認知方式等角度出發，建構培育小學生積極品質的體驗課程，讓學生在有趣味、有意義實踐活動中形成他們正確的價值觀念、積極的心理品質和必備的知識技能。在體驗式學習活動中，他們獲得的真切感受與深刻理解會永遠銘記、受用一生。文萃小學體驗育人特色的定位對改進教師們的教育教學方式、提高學生的學習質量具有良好的促進作用。

二、整合與重構：創生課程教育資源

1.品質統領：整合課程設置

課程實施不僅要讓學生掌握必要的知識技能，更重要的是為學生奠基一生受用的積極品質。為此，我們以培養文萃小學學生應具有的六大積極品質為抓手，在學生、老師及家長中廣泛征集培育學生積極品質的體驗活動，從自我、校園、家庭、社會、自然以及學科學習等多個維度出發，匯編了《文萃小學培養小學生積極品質的校本課程規劃》，設置文萃小學學生積極品質課程。根據學生的年齡特點，合理規劃1—6年級學年學生的積極品質培養的每個學年側重點，以分布在12個學期336個體驗活動為載體，讓學生在活動的經歷中，達成需要養成的六大積極品質。另外對學者生品德課融入心理健康教育內容，作文課融入學生體驗實施新體驗作文課程，美術融入繪本線描學習，音樂課程融入葫蘆絲、中國舞的學習，體育課程融入排球學習……開發具有校本特色的課程體系，創造性地實施國家課程。

2.環境渲染：豐富課程資源

精心創設的學生社會實踐與完善的校園環境布設為學生積極品質的培養提供了豐富的課程資源。校園是學生形成積極品質體驗的家園：一課一生園、一步一詩園、一鋤一禾園……為學生帶來豐富的學習體驗；大嘴巴英語俱樂部、1+1數學俱樂部、發明家俱樂部……是學生積極品質體驗學習的場所；國際廊、運河廊、棋藝廊、科技廊、書香廊、藝術廊、信息廊……為學生搭建展示和學習的平臺；校園內“文”字演變、世界各國文字地雕，以及墻上國學禮儀經典名句的文萃娃漫畫……將傳統與現代有機融合。社會實踐是學生樂于參與的活動，學校先后開辟了園區交警、消防、蘇州市蔬菜研究所、大運河展覽館等多個校外實踐教育基地，成立了多個紅領巾社區服務點，讓學生在豐富多彩的社會實踐活動中，激發他們從善向上的積極情感，增強他們社會實踐能力，培養他們的積極品質。

三、體驗與表達：改進課程學習方式

1.經歷活動過程

在教育教學過程中，學生對學習活動體驗越充分，獲得的感知信息就越豐富，進而他們反思后的認知就越深刻。文萃小學倡導教師每節課都有明確的體驗目標與內容，如學生的操作體驗、角色體驗、應用體驗……教師設計體驗活動前有思考，教學設計中有體現，課堂組織時有實施，課后梳理時有反思。

2.內化學習認知

學生不同的學習體驗需要進一步條理化與內化，才能引起學生學習上的共鳴，才能達成他們理解上的共識。因此，在學生經歷學習活動之后的反思與小結就顯得尤為重要。從熱鬧的活動到冷靜的思考，從外部感受到內部反省，從學生的個體感知與群體交流，學生的認知能力也隨之得到提升，課堂成為學生體驗有動力、實踐有活力、思考有張力的活動場所，教師教學方式的轉變，帶來學生學習方式的轉變。

四、引導與深化：推進課程教學評價

1.創新課程學習評價

學校對學生的課程學習情況建立多維評價體系。一是每學期末集中組織全體學生參與的學科課程學業水平測試，全面了解反饋學生學期階段性學業狀況；二是學科知識技能的單項競賽，給學有余力、學有專長學生展示的平臺，以促進學生單項技能的提高；三是組織各項社團的展示活動，搭設學生匯報交流的平臺，充分展示他們在一個階段中參與活動的過程和結果；四是交流研究性學習成果，分享學生在參與活動中的收獲；五是分享積極品質體驗活動的感受，通過積極品質體驗習作、學生成長案例等方式呈現學生成長的歷程。

2.運用積極語言評價

文萃小學編制并使用《課堂教學積極語言量表》，形成教師課堂教學積極語言導向，開展積極語言使用的系列培訓，在師生、家長座談和問卷中了解使用情況，每學期還組織教師進行積極語言育人心得交流、教育案例評比，推進積極語言評價工作。我們還在研究大量成功案例的基礎上，收錄和創編了文萃小學《陽光“語”露》，分為三個篇章，即師生篇、伙伴篇、親子篇，牢牢抓住教師、學生、家長傳遞育人信息的語言交流入手，讓積極語言氛圍充滿校園與家庭，時時處處裝點學生快樂的學習生活，用積極的話語系統引發學生積極的實踐行動，進而培養他們應有的積極品質。在實踐中收到很好的效用，師生關系得到明顯改善，同學之間相處和諧，家長與學生相互體諒理解，積極語言帶給學校師生及學生家長由外而內的積極情感變化。

誠然，課程改革征途漫漫，隨著時代的發展，還會提出更高更新的要求。我們的課程改革實踐也只是從校情出發做出的幾點有益嘗試，相信隨著學校辦學規模的擴大和發展的提速，學生的積極品質培育定會綻放更加絢麗奪目的光彩，體驗育人的特色也會結出累累碩果。

【作者單位：蘇州工業園區文萃小學 江蘇】