非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)

王文霞

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)

王文霞

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，可以幫助他們解決在詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的各種各樣的問(wèn)題,提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。文章結(jié)合教師在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)提出了一些可行性建議。

語(yǔ)塊；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；意識(shí)培養(yǎng)

平常的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師在講課文之前會(huì)按照課本上安排的詞匯來(lái)講解單詞，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行大量的單詞背誦。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量非常大，語(yǔ)法知識(shí)也掌握的不錯(cuò)，但是他們的交際能力并不好，說(shuō)出來(lái)的句子也不夠地道，很多都是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在記單詞時(shí)沒(méi)有把它放在一定的語(yǔ)境當(dāng)中、放在某一組塊當(dāng)中。為了幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，就要求教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)塊的概念和分類(lèi)

（一）語(yǔ)塊的概念

根據(jù)Wary和Perkins(2000)，語(yǔ)塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或者其他意義的單位，它整體存儲(chǔ)在人的記憶中，當(dāng)它使用時(shí)可以直接的提取出來(lái)，不需要再進(jìn)行語(yǔ)法生成和語(yǔ)法分析。”[1]蔣宇紅(2008)“語(yǔ)塊是一種非常特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，它既可以包括復(fù)合詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、成語(yǔ)、固定搭配、慣用語(yǔ)等相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定的組合，也可以包括其一邊或者兩邊可以打開(kāi)的短語(yǔ)和句子框架。”[2]

（二）語(yǔ)塊的分類(lèi)

從形式上劃分，Nattinger和Decarrico把語(yǔ)塊主要分成了四種類(lèi)型：其一是多詞詞匯（polywords）:它形式上是固定的并且是充當(dāng)一個(gè)固定詞組來(lái)被使用的短語(yǔ)。比如“in a word,first of all,in a rush”等，這些多詞詞匯在使用時(shí)就可以像單詞一樣作為一個(gè)整體來(lái)使用。其二是一些慣用的表達(dá)式（institutionalized expressions）:主要指的是在記憶中整體存儲(chǔ)的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如名人警句、諺語(yǔ)等形式。如Love me,love my dog;Failure is the mother of success;Seeing is believing等等。其三是一些短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）:通常指的是形式上是半固定的，但可以進(jìn)行填空的一些不是很長(zhǎng)的語(yǔ)塊，這樣就可以生成許多語(yǔ)塊。如：as soon as,as long as,as well as,as far as等等。其四是句型框架（sentence builders）:是指先給某個(gè)句子提供一個(gè)整體框架，在這一語(yǔ)塊中可以插入其他的成分來(lái)完成整個(gè)完值的語(yǔ)義。如：I believe that;I felt that,It is a shame…等等[3]。

二、如何來(lái)培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)

為了能夠充分的發(fā)揮語(yǔ)塊在詞匯記憶、詞匯習(xí)得以及詞匯使用中的作用，作為教師和學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立較強(qiáng)的語(yǔ)塊意識(shí)，要逐漸改變?cè)~匯的教授和學(xué)習(xí)的方法。下面就以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)的課文為例，來(lái)探討一下如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。

（一）介紹語(yǔ)塊的理論知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，首先要給學(xué)生講解語(yǔ)塊的定義是什么以及語(yǔ)塊的分類(lèi)可以分成哪幾種。學(xué)生在平時(shí)掌握的大多是一些固定短語(yǔ)（詞匯表中例出的一些）。如第三單元出現(xiàn)的ups and down,work out,meet with,have nothing to do with,proceed to do sth等等。其實(shí)當(dāng)知道語(yǔ)塊的分類(lèi)時(shí)，語(yǔ)塊不只是局限于單詞表中例出的這些固定短語(yǔ)，比如課文中出現(xiàn)的being open with each other,avoid the mistake, in the expectation that,get married等等一些表達(dá)都可以歸納在語(yǔ)塊之中。

（二）找出課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊

當(dāng)學(xué)生知道語(yǔ)塊的意義和分類(lèi)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出課文中所有的語(yǔ)塊。比如第三單元的課文共有21個(gè)自然段，教師可以以小組的形式來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三個(gè)自然段為一個(gè)小組，把學(xué)生分成七個(gè)小組來(lái)共同討論文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，然后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表把他們討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，讓其他同學(xué)來(lái)判斷找的是否正確。另外，教師在講解時(shí)同時(shí)也要把語(yǔ)塊的分類(lèi)再重新強(qiáng)調(diào)一遍，以加深學(xué)生的印象。比如在課文中學(xué)生能較容易發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)塊有ups and downs，weaknesses and strengths,for a time,instead of,to start with,at our worst,proceed to quote等等。但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)像My biggest worry is that…,I’m sure that…這樣的句型框架。另外，在文中的最后一句用到了“never too…to”結(jié)構(gòu)，這也可以歸納在句型框架一欄中。比如我們常說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”就可以套在這一框架中，可以譯為“One is never too old to learn”。再比如“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”也可以套用這一句型“It is never too late to mend”等。因此教師在平時(shí)的上課中就要多加強(qiáng)調(diào)這類(lèi)語(yǔ)塊，培養(yǎng)他們的語(yǔ)塊意識(shí)。

（三）進(jìn)行語(yǔ)塊產(chǎn)出訓(xùn)練

學(xué)生在文中找出大量語(yǔ)塊的目的就是要在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些語(yǔ)塊，甚至可以把這些語(yǔ)塊用在翻譯和寫(xiě)作中。因此根據(jù)課文中找到的語(yǔ)塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的產(chǎn)出練習(xí)是非常重要的。比如課文中出現(xiàn)了have nothing to do with這一語(yǔ)塊，就要對(duì)它加以練習(xí)。在第三單元的課后題中也出現(xiàn)了相關(guān)的練習(xí)題，以下將一一說(shuō)明。如詞匯題第四題的句子：Mind your own business.My affairs have nothing to do with you;完型填空題中也有這樣的句子：Love had nothing to do with marriage.再比如“have reservations about”這些語(yǔ)塊學(xué)生們是不太容易發(fā)現(xiàn)的，教師在講解練習(xí)題時(shí)就要再三強(qiáng)調(diào)。比如課后第五題出現(xiàn)的句子：My dad had strong reservations about my marriage to Will,but at least she was there;再比如要求把“我對(duì)你的說(shuō)法的真實(shí)性有些保留看法”這句話譯為英文就要用到這一語(yǔ)塊，它可譯為“I have some reservations about the truth of your claim”。最后再舉一個(gè)例子，這一單元出現(xiàn)的“never too…to”是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，課后練習(xí)題專(zhuān)門(mén)在句子結(jié)構(gòu)這一部分加以練習(xí)，并且在翻譯題中也再次出現(xiàn)，因此教師在授課時(shí)也要不斷的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)就可以把這一語(yǔ)塊很好的掌握。

（四）通過(guò)背誦課文增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)

國(guó)內(nèi)著名學(xué)者丁言任和戚焱（2005）指出：“恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)塊能夠有助于提高選詞的地道性和交際的流利性；相對(duì)于語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的能力和英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)存在有更加顯著的相關(guān)性。”[4]因此，在大學(xué)英語(yǔ)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些最基本的語(yǔ)塊，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的背誦。通過(guò)背誦，學(xué)生就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)分析句子中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法規(guī)則。當(dāng)背誦達(dá)到一定的量之后，學(xué)生就會(huì)在日常口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作以及聽(tīng)力中運(yùn)用這些目的語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)表達(dá)的地道性和流利度。比如教師在要求學(xué)生背誦第一單元第四段這段文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)塊找出來(lái)并寫(xiě)在黑板上。如這一段出現(xiàn)的語(yǔ)塊有：for example, ritualinteraction,gowith,insuchrelaxed surroundings,extended small talk,much less,develop a sense of trust,rather than,tick in our inner ear等等。學(xué)生就可以把這些語(yǔ)塊看作提示詞，他們就能很快的把那一整段話背下來(lái)。通過(guò)背誦最終的目的就是讓學(xué)生能使用這些總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行很好的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)。

三、結(jié)論

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言中所存在的語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存在記憶中，當(dāng)他們使用時(shí)就可以直接提取，不需要再進(jìn)行語(yǔ)法生成和分析，這也將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生輸出語(yǔ)言時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。因此，語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的，只有學(xué)生有了這一意識(shí)之后，語(yǔ)塊教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。

［1］Wray,A.&R.Perkins.The functions of formulatic language:An integrated model［J］.Language& Communication,2000,(20):1-28.

［2］Nattinger,J.&S.Decarrico.Lexical phrases and language teaching［M］.Oxford:Oxford University Press,1992.

［3］蔣宇紅.詞匯教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的實(shí)證研究［J］.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：86-90.

［4］丁言仁,戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語(yǔ)界,2001,(5):58-65.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Wang Wen-Xia
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.34

A

1673-2015（2015）04-0072-03

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法下單元主題語(yǔ)塊嵌入與聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性研究”。

2015—03—07

王文霞（1978—）女，山西陵川人，碩士研究生，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。