淺談低年級閱讀教學設計的有效落腳點

王玉英

對于低年級閱讀教學，教師有許多困惑，都反映識字量太大了，第一節課認字，第二節課寫字，沒時間讀課文，感覺有效的閱讀無法保證。即使上閱讀也不知道到底把握到什么程度，那么低年閱讀從何入手，又如何把握呢？下面根據自己的理解談談粗淺的認識。

一、朗讀中識字，識字中朗讀

低年級培養朗讀能力是重點，閱讀以朗讀為主，這是基本功，要從一年級開始培養，要嚴格訓練。朗讀不僅有助于理解課文，還有助于口語的發展。朗讀教師的示范作用，在低年級尤為重要，領讀、范讀是十分必要的。在會認字的基礎上要訓練，學習把課文讀得正確、流利、有感情。以隨文識字為例，一年級下學期（有一定識字量后）就可以借助帶拼音的短文，范讀，適當領讀（一年級上學期常用）后，讓學生練習讀，同時把圈畫出的生字詞讀兩遍，如地圖的“圖”，同桌互讀（生字詞），然后再抽出生字詞，集中學習，貫徹“字詞句聯系，以字為主;音形義統一，以形為主，讀認寫結合，以認為主;記認說兼用，以記為主”最終達到識字要求。識字記生字后，還要回歸課文，指導學生把課文讀得正確的基礎上，突出重點句段，最好達到有感情地朗讀。其實這只是第一課時的初讀。這樣朗讀與識字的結合，課文關注了，生字學會了，但突出識字為重點。

二、閱讀中鞏固識字，識字中進行閱讀

識字是低年級重點，所以，低年閱讀首要任務為識字服務。我們都知道低年級閱讀以理解詞語，豐富詞匯為重點，滲透形成句子的觀念。那閱讀中理解哪些詞，我以為要理解本課的生字詞，再適當理解關鍵詞語。

以《看地圖的樂趣》（長春版下冊）為例，第二自然段“打開地理地圖，能看到一個五彩的天地：藍的是大海，綠的是平原，黃的是高山”“五彩、平原、高山”是生字詞。閱讀時指名讀看到了什么？抓住“五彩”文中指的是哪些顏色，用筆畫畫“藍、綠、黃”再看地圖還有哪些顏色，說明五彩表示顏色非常多，那形容顏色的你還知道哪些詞（五顏六色，五彩繽紛、彩色……）順勢介紹平原、高山特點（拓展世界最高的山峰是什么）這么多顏色漂亮吧，引導學生把這種體會讀出來。這樣在閱讀中復習鞏固了生字詞，在理解的基礎上有助于達到朗讀的效果。

三、閱讀中訓練，訓練中閱讀

低年級識字是重點，但還不是孤點，一定要注意關注全面訓練。如《看地圖的樂趣》（長春版下冊）第三自然段。“打開地圖，能找到世界上所有的國家。每個國家的形狀、大小不一樣呢：意大利像一只高跟皮靴，索馬里像數學7，我們的祖國像報曉的大公雞……”在祖國的地圖上，我找到了首都北京、寶島臺灣，找到了黃河、長江，找到了舉世聞名的萬里長城……還有我可愛的家鄉。教學時可以讓學生先看有幾句話，重點理解第二句，初讀時可以抓住“所有”一詞（生字詞）文中介紹哪幾個國家，這里可以訓練學生說完整話，“文中介紹了意大利、索馬里和中國三個國家”也可以說“介紹了三個國家有意大利、索馬里和中國。”接著適當拓展你還知道哪些國家，省略號表示什么，了解“所有”意思就是全部的國家。

理解的讀時問它們形狀和大小一樣嗎？繼續引讀，看地圖驗證并讀課文，分別說出它們像什么？意大利像一只高跟皮靴，索馬里像數學7，我們的祖國像報曉的大公雞……適當補充大小，出示其他國家放大圖如葡萄牙、美國，讓學生想象像什么？不僅訓練想象能力，同時還激發了學生看地圖的興趣。指導學生讀句子，把這種感覺讀出來。這里的讀即是手段也是目的。初讀知道寫什么，理解讀知道如何寫的，最后達到有感情地讀，然后也可以讓學生在熟讀的基礎上背誦下來。

這樣閱讀中就做到了找準訓練點，適當拓展，提高認識能力;熟讀背誦，注重積累能力;與口語訓練結合，提高口頭表達能力。閱讀中注意訓練，訓練是為了更好地閱讀。

總之，低年級也要進行閱讀，而且找準出發點和落腳點，上出有實效性的閱讀課來。

編輯 王團蘭