小學語文識字教學策略的研究

鄭春梅 陳曉艷

摘 要：中華文化博大精深，因此，要加強對小學生識字能力的培養。根據對小學語文識字教學的現狀進行深入的分析，總結了小學語文識字教學中出現的問題，提出了部分見解，以供借鑒。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題;策略

識字教學是小學語文教學中最基本的教學內容，一切語文教學活動都離不開識字教學，學生的識字能力的高低影響著學生的語文水平的發展。因此，小學語文教師要針對識字教學中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學生主動識字的能力。

一、小學語文識字教學中存在的問題

在當前的小學語文教學中存在許多問題，阻礙了學生識字能力的發展。在小學語文課堂上，語文教師只是機械地教學生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學生的理解能力。在課文中出現生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學生產生厭煩的學習心理，不利于提高學生的識字水平。同時，由于小學生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養學生的創造能力，降低了學生自主學習的能力。由于教師教學方式十分的枯燥、單一以及機械化，導致學生學習效率無法得到提升，最終嚴重影響了學生的興趣。

二、小學語文識字教學的策略

1.創建游戲情境，提高學生的學習興趣

在識字教學的過程中，小學語文教師要以學生為教學中的主體，培養學生的學習興趣。因此，小學語文教師可以在教學過程中創建游戲情境的教學模式，以此增強學生的學習興趣。在教學過程中注重學生的心理變化，通過做游戲的教學方法，讓學生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學生的積極參與性。這樣學生在相關的教學情境中，將會更好地理解語文知識，促進學生學習興趣的提升。

例如，在小學語文的課堂教學中，教師可以創建猜燈謎的教學模式，根據文章中出現的生字生詞設定燈謎，并對猜出燈謎的學生給予獎勵，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學生對文字的印象，幫助學生進行文字的記憶。

2.因材施教，因人而教

對于小學生的識字教學來說，識字水平參差不齊，因此，小學語文教師要充分了解每一個學生的識字情況，并依據學生的識字能力設定教學方案。在進行生字詞的學習過程中，首先要了解學生的識字情況，同時，要讓學生大膽地進行猜測，根據文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學語文教師要不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，從而提高學生的積極參與性，以便于營造一個良好的學習氛圍。

3.在課文的閱讀中認識文字

教師要注重提高學生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養學生善于發現的眼睛，通過學生對課文的理解，從而加強學生的生字詞的理解，加深學生的學習印象。同時，語文教師不僅要教會學生認識文字，還要提高學生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發學生的學習動機。

例如，在學習《一株紫丁香》的時候，由于文章的內容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學過程中加強對情感的投入，從而引發情感共鳴。如，對“株”的學習中，“株”構造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學生一般。通過引發學生的情感，提高教師的教學質量。

學生的識字水平決定著學生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學語文教學中要提高學生的識字能力，培養學生自主學習的能

力，讓學生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學生的語文水平。

參考文獻：

叢秀英.小學語文趣味識字教學策略探討[J].課程教育研究：新教師教學，2014，28（28）：272-276.

編輯 楊兆東