朗讀不可任性

趙秀娟

在語文課堂教學(xué)中，教師總是希望自己的課堂“書聲瑯瑯”。于是會出現(xiàn)這樣的場面：“誰再來讀讀？”“誰能比他讀的好？”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀沒有目的，沒有提升。讀既是理解課文的必由之路;也是提高學(xué)生感悟理解能力的有效手段。但是沒有效果的朗讀只是徒于形式，沒有任何效果。那么，怎樣做才能讓我們的語文課堂因朗讀的創(chuàng)設(shè)而讓學(xué)生在課堂上“靈秀”起來呢？

主題閱讀陸恕教授給我們提出了《“讀”占鰲頭》的口號，讓我們的語文課堂以讀代講，讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來。我介紹幾種朗讀的方法。

一、改變原文對比讀

如，在講授《月光曲》一課時，可以這樣讀：

男生：皮鞋匠聽著。

女生：（讀原文）皮鞋匠靜靜地聽著。

男生：他面對著大海。

女生：（讀原文）他好像面對著大海。

再比如講授《花鐘》一課時，可以換詞來對比讀。

教師：凌晨四點，牽?；ㄩ_了。

女生：（讀原文）凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?

教師：五點左右，薔薇開了。

男生：（讀原文）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;

讓學(xué)生感悟原文用詞準(zhǔn)確，品其意味。

二、抓住重點讀，提示關(guān)鍵詞讀，承接讀

1.提示關(guān)鍵詞來讀

《山中訪友》一文中：

師：你好——

生：清涼的山泉……

師：你好——

生：汩汩的溪流……

2.承接讀

五年級上冊《祖父的園子》：

師（快速）：倭瓜愿意爬上架，

生（快速接）：就爬上架。

師（快速）：愿意爬上房，

生（快速接）：就爬上房。

師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

生（快速接）：就開一朵花。

三、注意課文關(guān)聯(lián)，教師適時引導(dǎo)，理清思路讀

在講《飛奪瀘定橋》一課中：

師：（問）課文中紅四團馬上就要發(fā)起總攻了，（問）我們的團長和政委怎么做？

學(xué)生：（讀）團長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。

師：（問）號手們呢？

學(xué)生：（讀）號手們吹起沖鋒號，所有武器……

師：（問）二連擔(dān)任什么任務(wù)？

生：（讀）二連擔(dān)任突擊隊……

師：（問）三連的戰(zhàn)士們呢？

諸如此類的朗讀方法還有：以講引渡承接讀;根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分合讀;讀后教師點評，學(xué)生有重點、有感情地讀，抓住關(guān)鍵詞深入理解讀等等。這些方法有了，我們再采用以下方法對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，就能讓學(xué)生熟讀成誦，背誦積累，內(nèi)化吸收。

第一步：先用直線或波浪線畫出相關(guān)的句子。

第二步：再用指定符號畫出段落中的關(guān)鍵詞。

第三步：在空白處寫上自己對重點詞的感悟。一年級學(xué)生可以只畫不批;二年級可以跟著老師批。

新課標(biāo)中一直強調(diào)朗讀，就是倡導(dǎo)在課堂中應(yīng)以讀為本，以讀代講，以讀悟情。能夠讓學(xué)生在富有個性的朗讀中感悟，在品讀的過程中思想得到升華。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確認識朗讀教學(xué)，重視朗讀，能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，張揚學(xué)生個性，使學(xué)生享受在書海中閱讀的無限樂趣。所以，朗讀教學(xué)切不可任性！

編輯 孫玲娟