隨文識寫天地寬

徐雪華

摘 要：低年級隨文識寫教學一直被視為畏途。如何把識字寫字自然融入課文學習中，體現了字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文學習規律。

關鍵詞：低年級;隨文識寫;評價

低年級隨文識寫教學一直被視為畏途。聽了周忠敏老師執教的人教版二年級《筍芽兒》。我看到，諸多活動在這節課上得到有效整合，被視為枯燥、機械的識字教學充滿感情和趣味。

一、從課題開始學識、寫

師：今天我們要學什么？請齊讀題。

師：請一位同學上來寫寫課題“筍芽”。注意，這兩個字部首不一樣，請大家仔細看看她寫得對不對？

生：她寫對了！

師：她寫得好不好？怎樣寫還可以更好？

生：上面的部首寫小一點會好看一些。

師：這兩個字都是上下結構。要想把上下結構的字寫得勻稱美觀，我們要注意：比寬窄、上下靠近、重心對齊。（師示范板書）

周老師開門見山，點題讀題，請學生板書課題中的兩個生字“筍芽”，由此引導學生去觀察、去思考如何書寫正確——規范——美觀。她的語言簡單干凈，語速緩慢，語音柔和，用的是二年級孩子聽得懂的語言，提的要求也是逐層深入，符合二年級學生的認知規律。

從課題開始識字寫字，因上課伊始是學生注意力最集中之時，“筍芽”兩個字都是上下結構，部首卻不一樣，學生容易混淆，此處獨具匠心的設計，在極短的時間里，似爆竹驟響易徹，將課的第一聲敲在學生心靈上，激發起學生思維的火花，點燃了學生的識字熱情。

二、讓識字有情有趣

師：雷公公和春雨都呼喚了筍芽兒，當它們呼喚的時候，筍芽兒是怎樣做的？

生：筍芽兒揉了揉眼睛，伸了伸懶腰。

生：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

師：我們來寫“揉、伸、說、扭、鉆”。這些都是左右結構的字，寫的時候要左窄右寬，觀察左右部分在田字格中的比例，注意左右相鄰筆畫的穿插，把字寫得緊湊勻稱。（師示范板書）

師：我來當春雨和雷公公，呼喚你們，你們把筍芽兒的動作演出來。（師生合作讀、演。）

周老師親切的神情、和藹的目光、熱情的期待，巧妙的設計，這些有聲和無聲的激勵語言，使學生身心愉悅，思維活躍，暢所欲言，形成了一個隨文識字渾然一體的溫馨情境。

孩子們一邊感受著竹子成長的力量，一邊學習“揉、伸、說、扭、鉆”幾個左右結構的動詞。他們在感受春光的美好，同時書寫著“世界”的美好，不知不覺中，從筍芽蘇醒到成長，每一個生字的字音、字義、字形已牢牢印在孩子的心中。

周老師還巧妙設計鳥兒與竹子的對話，啟發學生發揮想象，最終引出熱愛生命、感恩天地萬物的主題，從而使學生能夠更加深刻地體會到生命和自然的可貴。

三、板書示范潤物無聲

（師生合作讀全文）

師：讀得多好啊！我們來看看剛才那些字你還會寫嗎？如果會寫，當老師寫時，請大聲說出筆畫名稱。

（老師擋住生字，學生看著拼音的提示書空、說筆畫）

師：老師還要給你們帶來三個字，請讀拼音。（師示范板書“呼、喚、喊”）

師：觀察，找找它們的共同點。

生：都是口字旁。

師：對，它們都是左右結構的字，都是口字旁。在寫“呼”字時，橫中線上寫“橫”。在寫“喚”字時，橫中線上也是寫“橫”，“撇”畫不要寫出頭。寫“喊”字時，哪一筆要寫得大氣？

生：撇。

師：不對，是“斜鉤”，當斜鉤伸展出去，整個字會大氣、美觀。（邊說邊再次現場板書、強調）

讓學生觀察老師在田字格里的示范書寫，實際上是更直觀地強化了學生對字體的間架結構的感知，使其自發進入探究的情境，去思考如何才能把字寫“美觀”。同時，將左右結構的三個字在同一情境中呈現，在對比中使學生進一步感受到字在文中的含義及書寫特征。

識字教學中，老師立足學生的發展，不是蜻蜓點水，而是春雨潤物，她蹲下來板書，讓每一個孩子都能看見她的親自示范、講解，再實踐，調動學生多種感官參與，讓剛升入二年級的孩子們在模仿和體驗中學習，這對形成良好的書寫習慣和個性品質都是十分有益的。

四、溫情睿智的評價

（PPT顯示“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”）

師：這是什么符號？

生：省略號。

師：誰能把省略的東西說出來。

生：菊花。

師：菊花在秋天開放，筍芽兒長大了就能看見了。剛鉆出地面的筍芽兒看見了什么呢？

生：蔚藍的天空。

師：哪個詞用得好？蔚藍！

生：春天百花盛開。

師：對呀，筍芽兒感受到了百花的爭奇斗艷。

生：河水。

師：河水潺潺流著，講得多好啊！那真是一個明亮、美麗的世界！

雖寥寥數語，但其中的藝術性、生動性都耐人尋味。當學生回答筍芽兒看到了“菊花”時，周老師并沒有說“孩子你錯了”，而是充滿了智慧與愛，告訴孩子“菊花在秋天開放，筍芽兒長大就能看見了。”同時因勢順導：“剛鉆出地面的筍芽兒看見了什么呢？”這種捕捉課堂的點滴契機、不露痕跡的點撥，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生迸發智慧之花，洞開了思維的空間。

對每一位朗讀的學生，老師都給予了一定的贊美，她并不是說“你讀得很好”之類俗套的話，而是對讀錯的學生說：“讀錯了馬上就改正，你真了不起！”對膽怯的學生說：“你的發音清晰，一個字也沒讀錯！”對小聲的學生說：“這真是一個羞澀的小筍芽兒。”對大方的學生說：“你的聲音真響亮，你的高興我感受到了！”……這樣的贊美十分巧妙，既肯定了學生的閱讀，但也不是百分百的贊揚，還含有鼓勵之意。每一位得到老師點評的學生心里應該是美滋滋的。

誠如老師在課后研討中所言“多給孩子戴高帽子”，諸多美麗獨特的帽子一戴上去，孩子們爭先恐后地站起來讀書，在老師的循循善誘下，一個小女孩從最初的緊張到最后浮現笑容，課堂上書聲瑯瑯，老師就這樣一步一步地把學生引進了溫馨生動的課堂氛圍中。

這是一節令人難忘的課，更是一個令人向往的場。當天籟的童聲一遍一遍齊讀“我長大了！”的剎那間，我恍然悟：字在課文之中，也在課文之外。讀與寫、學與樂，就那樣融合在一起，就如同初春的筍芽兒，笑在陽光里。

編輯 孫玲娟