淺談低年級數(shù)學教學中的動中學

王光文 王漢錦

我們學校研究的課題就是《低年級動中學》，顧名思義就是一種學與玩的教學。小學低年級學生剛從學前學習，還具有許多兒童的特點，在數(shù)學教學過程中，可根據(jù)學生的年齡心理特點來創(chuàng)設(shè)一定的情景，使孩子在輕松、愉快的學習中既分工又合作中去學習，在活動中獲得知識。EEPO教學方式強調(diào)動靜轉(zhuǎn)化，其中“動”是主導地位，也正是如孔子所言“對于做過的東西會理解，動中做了才有收成的道理”。在研究低年級“動中學”的過程中，我通過實踐，主要從“動的價值，動靜轉(zhuǎn)換的次數(shù)，動的方法與效果”來進行教學探究，下面是本人對“動中學”的一些膚淺認識。

一、動的價值

數(shù)學課是一門語言不多，邏輯思維縝密的學科，如果老師創(chuàng)設(shè)情景簡單，課堂組織單一。學生的學習興趣不言而喻，其實數(shù)學課也是豐富多彩的，現(xiàn)實中的數(shù)學課大多是老師一味講，學生在下面認真學，好像是在聽，一提問是三不知，許多老師上數(shù)學課感到很吃力，不知怎樣講，怎樣做，學生才能學會數(shù)學課上的知識點，特別是我們山區(qū)的老師，總覺得學生素質(zhì)低，沒法學好數(shù)學。培養(yǎng)學生的邏輯思維，優(yōu)化教學過程都有著十分重要的意義。一直以來大家都認為課堂上學生積極配合，回答問題積極，學生活躍，課堂就是成功的。正因為表面現(xiàn)象無形中造成學校的教研課，優(yōu)質(zhì)課都成了表演課，這種模型課只能把我們的教師帶進一個又一個“死胡同”。EEPO有效教育告訴我們，成功的課堂是主動權(quán)放給學生的課堂，是學生真正參與課堂。老師只是科學組織學生，學生就能自主學習的課堂。但是主動權(quán)“一放就亂，一收就死”教學模式，于是根本談不上改革，更不敢去嘗試。因此，數(shù)學課堂教學想要走出“老師一味講”的課堂，就必須先解決學習主動權(quán)放與不放的問題。在實踐EEPO有效教育理論后，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中，通過“動靜”適時轉(zhuǎn)換就能很好地把學習主動權(quán)放給學生。讓學生參與數(shù)學學習的實踐，讓他們在“動”中學，在“動”中感受到學習樂趣，這是提高數(shù)學教學效率的必然手段。如，寧麗芬老師上小學數(shù)學人教版一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，她首先出示復習舊知：（1）5個十和8個一組成的數(shù)是（ ?），34是由（ ?）個十和（ ?）個一組成的。（2）卡片出示以下各題，請同學說出計算結(jié)果，并說說是怎樣計算的。20+50= 60+15= 36+2= 4+81=首先讓學生自己做一做，算一算，完成后同桌交流，教師抽學生反饋。接著新授：（1）教師講述并展示同學們到文具店購物的情境。出示幾種實物文（玩）具以及相應得價格。（2）請同學任意選擇其中兩樣文（玩）具。并說說出這樣兩樣商品一共需要的價錢。讓學生自己去選兩樣文（玩）具，計算兩樣一共要多少錢？計算完后同桌交流，教師抽學生再反饋，然后以小組為單位進行學習，選擇兩樣文（玩）具計算兩樣商品一共需要多少錢。列豎式計算，把計算結(jié)果，觀察發(fā)現(xiàn)，寫在中卡上展示小組學習成果，最后各小組互相交流中卡，相互學習。通過自己動手，同桌動手，小組動手，同桌合作，小組合作，全班大動展示學習成果等一系列的“動中學”真正做到了把學習主動權(quán)交給每一位學生。學生有目的的“動中學”使每一個學生都積極主動地參與到教學中，課堂也就不再是老師一味講，學生一味學。由此可見，教學中“動”的價值是教師要把學習主動權(quán)交給學生，也是真正體現(xiàn)新課標要求的“自主、合作、探究”學習方式。

二、動靜轉(zhuǎn)換的次數(shù)

一堂課，學生的“動中學”是不可缺少的，也是改變傳統(tǒng)教學的一種新手段。那么，怎樣在教學中滲透“動中學”的教學設(shè)計？“EEPO有效課堂”是一個全新、科學的領(lǐng)域，其中要素組合方式是最基本的課型方式，它包括了“看、聽、講、想、做、靜動適時轉(zhuǎn)換”等七要素，“想”是七要素的關(guān)鍵要素，教師在教學中要把主動權(quán)放給學生，那么就要從靜轉(zhuǎn)換成動。靜轉(zhuǎn)換動主要體現(xiàn)在師生互動、生生互動、同桌互動、小組互動、團隊互動。通過動來調(diào)節(jié)靜態(tài)學習，使課堂變得活躍、有趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。

低年級學生上課的專注時間是有限的，科學研究表明，小學生的專注時間是8～10分鐘，也就是說一節(jié)課學生認真聽課時間最多是10分鐘，超過時間，學生就會分散注意力，如果此時教師繼續(xù)上課，那么課堂教學效率就不言而知。提高學生的學習興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵，解決提高學生興趣這一難題，我們可以通過“靜動轉(zhuǎn)換”進行調(diào)控。把靜態(tài)學習狀態(tài)轉(zhuǎn)換成動態(tài)學習狀態(tài)，根據(jù)低年級好動、好奇的心理特點，從而把學生的注意力牢牢抓住，通俗說：“動靜”轉(zhuǎn)換學習，就是靜著學習累了就動著學習一下。不論是“靜中學習”或“動中學習”它們達到共同目的，那就是激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。由此可見，一堂課教學過程中“動中學”的設(shè)計各環(huán)節(jié)就顯得十分重要，設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的“動”不是亂動，而是有目的性地去動，動中帶學，學中帶動，動而不亂，動得合理。

多年的教學實踐，低年級課堂專注時間更短一些，往往大致在7～8分鐘，所以一節(jié)標準課設(shè)計的小動次數(shù)4～5次、大動次數(shù)1～2次比較理想。例如寧麗芬老師上小學數(shù)學人教版一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，她一共設(shè)計了4次小動，1次大動。第一次小動是同桌互相對照復習舊知的填空題和計算題的結(jié)果;第二次小動新授知識點讓學生自己選購兩種文（玩）具，計算一共需要多少錢，同桌交流;第三次小動是同桌合作用小木棒試計算38+8=？的結(jié)果。第四次小動是根據(jù)前一次小動得出算理以及計算方法后同桌你出題我計算，他（她）檢查，相互強化知識點;第五次是六人一小組，再次強化知識點，每組把所選擇的兩種文（玩）具總價格計算出來，寫在中卡上，根據(jù)相關(guān)知識點出幾道“兩位數(shù)加一位數(shù)”的算式題，題型可以是填空、計算、判斷、選擇、應用題，完成后教師抽查小組反饋，最后各組交付相互交流學習與展示。這是一次大動，其中還包括師生互動。這樣設(shè)計既考慮學生勞逸結(jié)合，動得合理，還能達到資源共享的目的。從而打破教師“滿堂灌”學生“厭煩”學的傳統(tǒng)教學，也更進一步提高了課堂效率。

三、動的方法與效果

課堂上“動靜適時轉(zhuǎn)換”過程會出現(xiàn)動得亂七八糟，動得毫無價值，那我們應該怎樣做才能確保這個轉(zhuǎn)換過程是有效、合理、科學的呢？EEPO有效教育學習方式中的5J（約定、板卡、單元組、表達呈現(xiàn)、團隊）和流程性檢測就能解決這些問題。在使用EEPO有效教育之前，必須嚴格對學生進行系統(tǒng)的學習方式訓練，使學生熟練運用各種約定手勢、板卡的運用，合理運用單元組、團隊合作學習。在教學過程中，通過約定就能使學生有序、有效、快速地進行“動靜轉(zhuǎn)換”。個人、小組、團隊合作學習分工明確，學習效率明顯提高。課堂中不定時對學生進行流程性檢查，可以防止學生假看、假聽、假學、假合作等假學習現(xiàn)象，從而又更好地維持了課堂紀律。又如寧麗芬老師上小學數(shù)學人教版一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，她首先出示復習舊知：（1）5個十和8個一組成的數(shù)是（ ?），34是由（ ?）個十和（ ?）個一組成的。（2）卡片出示以下各題，請同學說出計算結(jié)果，并說說是怎樣計算的。20+50=60+15= 36+2= 4+81= 她提問了第一組第一個學生：“34是由（ ?）個十和（ ?）個一組成的？這個問題。”該生回答后她又隨機提問第四組最后一個學生來回答剛才第一個學生回答的問題。這樣一來無意中告訴班上每一位學生，上課要專心聽講，這樣也就達到防假聽的效果。又如在小組合作學習完成后，中卡展示學習成果，在小組相互學習瀏覽過程中，問第三組你們看了哪組的學習成果，你有什么收獲？這樣一來就能更好地檢查每一個學生是不是認真交流了，認真看了，防假看的問題也就解決了。在課堂中不經(jīng)意的流程性檢查，就能確保課堂的有效性。結(jié)合動的目的，動的次數(shù)，科學合理，目的明確地去動，使學生在課堂中思維得到鍛煉與創(chuàng)新。團隊合作學習，視野得到擴展，資源得到共享，從而進一步減輕學生的學習負擔，提升了學生的學習效率。通過“動靜適時轉(zhuǎn)換”課堂效率明顯比以前的傳統(tǒng)教學提高多了，學生的個性、創(chuàng)造性都得到了充分展現(xiàn)。

我們學校實施低年級“動中學”，不僅體現(xiàn)了EEPO的教育有效性，而且各低年級課堂效率實實在在得到了提高。

編輯 孫玲娟