淺談小學語文高段閱讀教學策略研究

彭益

摘 要：小學語文高段閱讀起著承上啟下的作用，語文教師在教學過程中要重視高段閱讀教學，以學生為主體，制訂科學的教學目標，并在其引導下，教授學生掌握多種閱讀方法，培養學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀教學;教學目標

閱讀在小學語文教學中占據重要的地位，可謂是語文教學的重頭戲。在閱讀中，小學生可以學習語文基礎知識，訓練自己接受信息、輸出信息的能力，培養語文審美情趣。高段閱讀是指閱讀一些篇幅較大、難度較高的記敘文、議論文、寓言故事等，高段閱讀教學在閱讀教學中起著承上啟下的作用，對學生閱讀能力的培養具有重要作用。因此，在小學語文閱讀教學中必須重視高段閱讀，并講求教學策略，從而提高教學質量，幫助學生掌握正確的高段閱讀方法，提高語文閱讀能力。

一、立足學生，制訂科學的教學目標

學生是課堂的主體，學生的參與程度是衡量教學活動的基礎，而教學目標是指導教學進行教學活動的指南，因此，在教學目標的制訂上，教師應該充分考慮學生的實際情況，若目標制訂過高，則影響學生的學習信心;若目標制訂過低，則不利于激發學生的學習興趣。

在制訂教學目標時，教師首先應該綜合考慮，從“知識、能力、情感”三個方面出發，既要考慮學生對語文基礎知識的掌握程度，也要考慮學生學習能力的提高，同時還要指導學生根據閱讀體驗情感，培養正確的人生觀、價值觀等。其次，教師要從學生出發，在教學中要配合學生，讓學生主動、積極地參與到閱讀中去，在高段閱讀中，學生通過前期的學習，已經掌握了一定的語文基礎知識，因此，在高段閱讀教學目標的制訂上要更注重對學生“能力”“情感”的培養，只有這樣才能真正立足學生，制訂科學、有效、適度的教學目標。

二、服務學生，引導學生掌握多種閱讀方法

閱讀教學是學生、教師以及文本之間對話的過程，因此，教師在教授學生進行高段閱讀的過程中，必須面向全體學生，互相溝通，互相交流，建立和諧的師生關系。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，在高段閱讀教學中，教師不應該將目標僅僅定位于特定的文本，而應該教會學生掌握不同的閱讀方法，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀能力。

傳統的閱讀方法包括默讀、朗讀、略讀三種，而在高段閱讀中往往需要三種方法的融合，只有這樣才能真正了解一篇文章的精髓，才能教會學生掌握高段閱讀的基本能力。

三、面向學生，培養學生的閱讀興趣

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，教師在高段閱讀教學中必須采用多種方法培養學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀。

首先，教師在閱讀教學中可以采用情境創設，通過創設一些學生熟悉的情境，將學生帶入該情境中，讓學生在輕松熟悉的情境中，激發學生的閱讀興趣與求知欲望，使得學生愛上閱讀;其次，在高段閱讀教學中，教師還應該引導學生注意平時的積累，將平時閱讀過程中遇到的優美詞句予以熟記，只有這樣才能在運用時脫口而出。教師在平常的閱讀教學過程中可以要求學生熟記某些詞句;最后，教師應該要求學生拓展課外閱讀量，通過指定學生閱讀書目，要求學生做好閱讀筆記，在課外增強閱讀能力。

總而言之，高段閱讀在培養學生閱讀能力方面起著極其重要的作用。而學生閱讀能力也并非一朝一夕就能培養的，這就要求教師在平常的閱讀教學過程中從各個方面予以重視，在科學的教學目標的指導下，引導學生掌握多種閱讀方法，培養學生的閱讀興趣，只有這樣，才能真正讓學生感受語文的魅力，為今后的語文閱讀學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]劉萍.小學語文高段閱讀教學初探[J].赤子：中旬，2014（04）.

[2]葛道珍.小學語文高年段閱讀教學中預習的操作策略[J].語文教學通訊，2013（01）.

編輯 馬燕萍