試論新課改條件下的小學語文教學改革

施后田

摘 要：在時代不斷發展的過程中教育并非一成不變，其必須與社會需求有機結合進行改革完善，所以，教育界永恒的話題就是教育改革。而隨著課本的變動及知識范圍的擴大等因素，小學語文教學也在發生著很大的變化。那么，在新課改條件下小學語文教學又該怎樣進行改革呢？進一步對此進行解析，給予相應參考意見。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學改革

隨著新課程標準的推進，傳統教學模式已經無法滿足當前小學語文的教學，無法促進學生全方位的發展，所以，為實現語文教學目標，傳統教學模式就必須在新課改背景下進行相應的變革。

一、小學語文教學改革的原因及意義

由于傳統教學模式在小學語文教學中存在不少弊端，如，老化的教學方式、古板陳舊的教學內容等因素，而無法滿足當代小學語文教學需求，但小學語文又是學生必需的基礎課程，因此其改革尤為重要。學好語文不僅能為學生積累相應的文化知識，還能培養他們的自身修養等，加上傳統教學模式無法培養學生的創造力和想象力，促使許多小學生掩蓋自身能力而習慣強加式學習，所以小學語文教學的改革將是當前的首要任務。因為小學語文教學改革的急迫必要性，由此可見小學語文教學改革具有重大的意義，并會影響到他們今后的綜合發展。

二、新課改條件下的小學語文教學改革

1.重視學生主體地位，明確語文課本為基本課程資源

在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統教學模式中教師為主學生為輔的教學觀念，充分重視學生在學習中的主體地位和作用，無論在安排教學內容和教學設計方面都要以學生為本，要清楚了解學生的需求和志愿。當然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質上認清學生才是教學的主體，只有學生的主動性被充分調動才能達到最佳效果。并且在教學活動中教師要放下架子，關注學生的學習感悟及經驗，及時把握學生學習動態，且要在此基礎上適當地調整自身教學的設計。

此外，傳統教學中，教師將課本視為經典只會照本宣科，但課本內容無增減，其順序也無法調整，導致了小學語文課程內容封閉狹窄甚至過時。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據教學需求而進行教材的增減調整，一些過時的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進行調整，或是增加一些與現實相連接的課文，如，新農村建設等類型的。

但同時教師要明確語文課本始終是語文課程最基本的課程資源，尤其是經濟、文化欠發達地區的小學語文教學更要如此，像那些甩開教科書過早過多地補充其他教學內容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導學生學習花生默默奉獻不圖虛名的精神，反而去鼓勵學生談論梨子蘋果比花生好吃好看……學生發散思維的引導要適時，課程資源的引進要適當，一些做得較好的教師皆是學前引進作者、背景等資料，學中做相關文字、音像資料的補充，課后鼓勵學生對相關書籍文章進行收集閱讀。

2.學生問題意識的培養

在當代，教育家魏書生常用課前預習教學方法來培養學生的問題意識。預習促使學生自學了生字詞，了解了課文基本內容，而在學生熟讀課文后，他們就會針對性地對課文內容提出問題。當然，學生不會自主提出問題，因此初始階段教師要“強制”要求每個學生提問，但注意提問要求不能過高，可以是讀不準音的生字詞，可以是無法理解的語境、詞語。另外，檢查學生預習時，教師要表揚質疑、有新意的學生，并鼓舞他們更多地提問。只要時間一長學生自不然就會養成預習的習慣，并還能培養他們的質疑能力。

其實，當前多數教師還處在對新課標、新教材的學習階段，其研究空間還很廣闊。而對于傳統教學模式我們既要懷疑創新，卻又不能完全摒棄，因為教學有法又無定法。

參考文獻：

唐美榮.新課改背景下小學語文教學改革[J].東方企業文化，2014（07）：260.

編輯 馬燕萍