如何幫助低年級的學生積累詞語

昌紅

摘 要：低年級的學生除了要大量地識字之外，還要對一定數(shù)量的詞語進行積累。學生只有在積累一定量的詞語之后，才能夠做到連詞成句、連句成段。所以，在低年級的閱讀教學過程中，教師必須對詞語的積累和運用予以充分的關注，積極地采取有效的措施讓學生對大量的詞語進行積累，并且最終讓其做到學以致用。

關鍵詞：低年級;學生;詞語積累

在《義務教育語文課程標準》中對語言積累這個問題進行了多次強調(diào)，從這里我們也可以發(fā)現(xiàn)在學好語文中詞語積累的重要性。如果沒有大量的積累，就根本不會產(chǎn)生良好的語感，也不會具備真正的聽、說、讀、寫的能力，更無法將語文學好。語文學習屬于一個漫長的過程，必須經(jīng)歷長期的積累，只有做到厚積，才可以實現(xiàn)薄發(fā)。所以，低年級的教師必須對學生的語言積累能力進行不斷地培養(yǎng)。

一、將拓展、積累以及運用的詞語合理地確定好

在一篇課文當中往往會存在很多詞語，因此教師必須將拓展、積累以及運用的詞語合理地確定好，一般需要選擇一些具有意義變化、新出現(xiàn)的詞或者與課文中心有關的詞語作為拓展、積累以及運用的詞語，只有這樣才能夠有重點、有目標以及有計劃地使低年級學生積累大量的詞語。

二、理解詞語，并且使詞語得以內(nèi)化

如果沒有對詞語產(chǎn)生較好的理解，就談不上對詞語的積累和運用，所以教師必須采取有效的措施讓學生能夠充分地理解詞語。在讓學生對詞語進行理解的時候要注意保證理解的準確性、形象性和深刻性，除了要利用查字典的方式對詞語的字面意思進行理解之外，還要能夠做到聯(lián)系上下文，對詞語在上下文中的意思進行理解，然后利用想象誦讀、情境讀以及引讀的方式讓學生在一定的場景中對詞語進行理解，在具體的教學過程中教師可以采用創(chuàng)設情境、聯(lián)想以及比較等多種方法，從而能夠讓學生對詞語進行立體的理解和感受，這樣就能夠確保學生對詞語產(chǎn)生鮮明的形象感，便于學生進行理解。

三、通過多樣化的途徑和方法對詞語進行積累

有多種多樣的途徑可以積累詞語，比如，實際應用中積累、現(xiàn)實生活中積累、課外閱讀中積累、學中積累、說中積累以及讀中積累等。同時還包括以下幾條途徑：

1.通過復習的方式進行積累

在具體的教學過程中，教師可以在學生接觸新學詞語的時候采用這一方式幫助學生進行詞語積累，比如，通過一個詞引出一類詞，這樣就可以對學生的詞語積累起到有效的促進作用。比如，在對“笑盈盈”這一詞語進行學習的時候，教師就可以將“笑咪咪”“笑哈哈”“笑吟吟”等詞語引申出來。這樣學生可以隨機選擇這些詞語進行運用，并且有效避免出現(xiàn)單一、重復用詞的情況。

2.通過擴展的方式進行積累

在開展課外閱讀的過程中，學生會接觸到越來越多的詞語，然而在理解這些詞語的時候?qū)W生的方式方法比較膚淺，這時候教師就要采取有效的措施幫助學生將這些詞語內(nèi)化成其自己的語言，通過重點引導的方式讓一個詞語引出一串詞語，比如，在對“微風”這個詞語進行學習的時候，教師就可以讓學生說一說自己還知道哪些風;在對“亮晶晶”進行學習的時候，教師也可以讓學生將ABB式的一串詞語說出來，比如“白茫茫”“綠油油”“黃澄澄”“金燦燦”“紅通通”……

3.通過變更的方式進行積累

在具體的教學過程中，教師可以對學生進行引導，使其從文中將一個詞語找出來，用這個詞語對課文的內(nèi)容進行歸納;或者概括文中的意思，將其變成一個詞語。同時，教師也可以讓學生采用其他詞語將課文中的某一個詞語替代掉，比如，在對“五彩斑斕”進行學習的時候，就可以引導學生采用“五光十色”“五彩繽紛”“色彩斑斕”“五顏六色”等詞語替代“五彩斑斕”，通過這種變更的方式也能夠讓學生更好地積累詞語。

4.通過歸類的方式進行積累

一般來說在對詞語進行歸類的時候具有多種多樣的途徑，有的可以按照成語進行歸類，有的可以按照功能進行歸類，有的可以按照構(gòu)詞方式進行歸類。比如，在對“五彩繽紛”這個成語進行學習的時候，教師就可以引導學生讓其將其他的表示顏色的包括“五顏六色”以及“潔白如玉”等成語歸納出來;在對某個動詞進行教學的時候，教師也可以引導學生將其他的動詞歸納出來。

5.通過誦讀的方式進行積累

積累詞語最為基本的一個方法就是熟讀背誦，在小學課本中往往有很多準確的詞語已經(jīng)非常精彩的句段，這時候教師就可以有意識地讓學生誦讀這些課本，通過這種方式就可以讓學生將大量的詞語積累下來。比如，在對某篇課文進行教學的時候，教師可以先讓學生從其中將自己最感興趣的詞語找出來，然后在積累本上抄寫這些詞語，最后對這些詞語進行背誦。在積極的背誦過程中教師可以采用小組長抽背以及同桌互背的方式對其背誦效果進行檢查。同時，教師還可以對學生進行引導，使學生自己背誦，比如，可以通過“詞語比賽”的方式激勵小學生背誦詞語，采用這種方式能夠幫助低年級學生積累越來越多的詞語。

總之，教師必須采取有效的措施，從書本到實踐，從課內(nèi)到課外，讓學生對大量的詞語進行積累。與此同時，教師還要讓學生在生活中以及習作中對積累的詞語進行積極的運用，只有這樣才能夠有效地提升低年級學生的詞語積累量。

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編輯 馬燕萍