小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

劉偉

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀是人類依靠知識和可持續(xù)發(fā)展的世紀，所以現(xiàn)代教育不僅要使學生掌握知識發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

一、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，鉆研教材

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為出發(fā)點鉆研教材，就是著眼于讓學生在學習知識的過程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學生對教材進行分析。教師鉆研教材時，在理清知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重分析學生：“這個規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個公式自己能推導(dǎo)嗎？”……對所要教學的內(nèi)容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供材料支持。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內(nèi)部動力。教學中，我利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境，引起學生的高度注意。例如，在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，我采用學生出題，老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地答出學生說的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學生對我的快速判斷十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學的最佳時機。

學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始。疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。例如，在教學“長方體的體積計算”時，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道要計量一個物體的體積是多少，要看物體里含有多少個體積單位。如果物體是由若干個體積單位拼成的，我們通過計算體積單位的個數(shù)就能得到它的體積。可是生活中有許多物體，比如這座教學樓、旗臺等這些不便于或不能用體積單位來拼擺的物體，它們的體積又該怎樣計算呢？”學生聽后，急著想知道解決問題的辦法，就會主動承擔起學習的任務(wù)，很快就進入了學習狀態(tài)。

三、實踐操作，啟迪思維

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。為學生提供豐富鮮明的實踐材料，使抽象的知識具體化，抽象的概念具體形象地重現(xiàn)出來。

例如，我在教學“圓錐的體積計算”時，課前布置學生每人用硬紙分別做等底等高的圓柱體和圓錐體，準備適量的細沙。上課時，我讓學生利用準備的學具，親自動手演示裝沙子，演示后，學生對等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關(guān)系一目了然。

再如，教學“三角形的特性”時，我讓學生拿出自制的三角形、平行四邊形、梯形、長方形的學具，讓他們試著拉一拉這些圖形。“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“要使平行四邊形不變形，應(yīng)怎么辦？”這樣的操作活動，學生不但深刻理解了三角形的穩(wěn)定性，還能把這種特性應(yīng)用到實際的日常生活中去。

四、獨立思考，獨立探索

“授人以魚，不如授人以漁。”素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要把學習的主動權(quán)交給學生，老師則應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處。

五、重視合作與討論

學生自學以后，由于知識水平不同，認識能力各異。有的學生能把問題深刻理解，有的卻只是一知半解，有許多疑問等待解答。研究一番，說說各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，使信息產(chǎn)生效應(yīng)。

這種方式能充分調(diào)動學生的積極性，使主體學生獲取更多自我表現(xiàn)機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。這種方式，還能拉近師生的距離，使學生敢提一些以往不敢提的問題，有利于學生的發(fā)展。

六、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。”探索知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。

例如，我在教學“乘、除法的一些簡單算法”時，出了一道有趣的算式：先計算一下12×42和42×21的積，看看它們相等不相等。題目一出，大家都認真地計算起來，很快得出一致的答案：12×42=24×21，接著我又問：“誰能寫出幾個這樣的算式？”不一會兒，就有學生回答：12×63=36×21、14×82=28×41、12×84=48×21、13×62=26×31…“你們都是怎樣想的，誰能說說？”學生舉手，我找了一位學生，他說，“我發(fā)現(xiàn)這些算式有一個規(guī)律：個位上的兩個數(shù)的乘積等于十位上的兩個數(shù)相乘的積。”

總之，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神真正落到實處，這就需要我們在教學中必須高度重視學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們愉快、輕松地完成學習任務(wù)，只有這樣，我們才能擔負起培育具有創(chuàng)新型人才的偉大使命。

編輯 楊兆東