淺析智障兒童數學直觀教學方法

王紅

據對智障兒童的研究發現，智障兒童的心理特點——思維直觀具體、概括水平低，缺乏思維的目的性、靈活性、獨立性與批判性;并且對各種事物的理解只有與具體事物聯系在一起時才能做到，抽象思維差。因此，在智障兒童數學教學上，為使智障兒童準確地理解和掌握數學知識，提高運用知識解決問題的能力，我在其數學教學過程中，特依據智障兒童心理特點：思維直觀具體、對各種事物的理解只有與具體事物相聯系在一起才能做到的特點，有意識地對智障兒童進行直觀性教學探討。

一、生活教學，充分發揮感官作用

由于智障兒童思維直觀、概括水平低，對事物的理解要與具體事物相聯系，因此在數學教學過程中，我強調把數學知識生活化，把教材內容和實際生活結合起來，使智障兒童充分參與到數學學習過程中，讓他們在生活中學習數學，在數學學習中體驗生活，調動他們學習的積極性和主動性。

二、動手操作，理解感知事物形體

數學學科具有抽象性、邏輯性、嚴密性等特點。根據智障兒童好動、持久性差的心理，要使學生學的愉快，積極，主動，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學生興趣盎然，產生樂學、愛學的情緒，收到良好的教學效果。

動手操作不但能讓智障兒童主動獲得感性經驗，調動學習興趣，而且對于促進他們的思維發展和身體的健康發育都是非常有益的。如教學“三角形內角和”時，就可采取以下操作：

操作活動1：動手量一量，算一算。量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個內角，并計算它們的和，交流并匯報。

操作活動2：剪一剪、拼一拼。剪下銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個內角，拼一拼，看能拼成一個什么角？學生拼一拼并匯報。

操作活動3：折一折。通過拼一拼我們知道三角形內角和的度數，折一折會得到什么結果？學生折三角形并匯報。

通過這一動手操作過程，學生知識由直觀操作的感性認識逐步向抽象概括的理性認識過渡，其心理、知識、能力等各方面也會發生新的變化。

三、多媒體教學，整合認知事物特點

由于智障兒童心理上具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。而在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是形象具體、動靜結合、聲色兼備、豐富多彩的。面對如此眾多的信息呈現形式，智障兒童一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如教學“時、分，24時計時”時，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配上鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時。

所以，恰當地加以運用多媒體教學，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

總之，抓住智障兒童心理特點，利用有效的直觀性教學，不僅促進智障兒童對知識的認識，開發、拓展其思維，還能提高運用知識解決問題的能力。

編輯 楊兆東