有效習作教學的策略和方法

張皓云

摘 要：習作教學是語文教學的重要組成部分，然而當前習作教學的現狀不容樂觀，以現代課程理論和基礎教育課程改革的基本理論為指導，認真實踐語文新課程標準關于習作教學的基本理念，在教學實踐中注重學生習作的實效性，根據學生的生活經驗和學習情況，努力探索有效的習作教學的策略和方法。

關鍵詞：習作教學;寫作欲望;訓練有法

習作教學要注重學生習作的實效性，不能為了習作而寫文章。在教學中，教師應激發學生的寫作欲望，根據學生的生活經驗和學習情況，創設各種習作教學環境，運用多種習作教學的模式和方法，激發學生習作的靈感，使學生不但樂于寫，而且還能創造出佳作。

一、激發學生的寫作欲望

1.讓學生擺脫任務型習作思想

學生怕寫作，究其原因是學生把寫作當成了一個任務，一項作業。而作為教師要引導學生：習作就是平常的交流，就是把自己在學習、生活中看到的、想到的有條理地記錄下來。學生沒有了負擔，自然而然地也就不害怕寫作了。

2.讓學生先說后寫，鼓勵學生多說多交流

學生經常是提筆不知道寫什么，教師要起好引領作用，指導學生先說，鼓勵學生多與同學交流，多參與出謀劃策，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”說得多了，也就不愁寫了。

3.作文教學中創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑

在作文教學中注重情境的引導，可以激發學生的想象力，開拓學生的寫作思維。

二、找好切入點，訓練有法

1.依托教材，挖掘習作訓練點

利用課內閱讀進行有目的的訓練，可以是一課一練，也可以是一課多練，采眾家之長，還可以多課一練;訓練的方法可以是擴寫或縮寫，也可以續寫、改寫、仿寫;可以是片段練習，也可以是完整的訓練。

如寓言故事《東施效顰》，可以根據原有的古文或譯文，發揮自己合理、獨特的想象力，運用反襯的寫法對故事進行擴寫;也可以只進行片段練習，只寫東施這個人，通過指導學生對東施的外貌、衣著、語言、動作、心理的描寫，繪聲繪色地將東施的形象躍然紙上;還可以續寫，想象東施效顰，而被鄰里嗤笑之后會怎樣？一篇文章多種訓練方法，訓練學生的想象力和習作創新能力。

又如《窮人》和《小抄寫員》的體裁都是小說，通過主人公的心理描寫來刻畫人物形象，表現人物品質，而《金色的漁鉤》也是寫人的文章，卻是通過對老班長的外貌、衣著、語言、動作的細致刻畫展示老班長的人物形象，表現老班長舍己為人的崇高的革命精神，另外《黑孩子羅伯特》則是采用直接描寫和間接描寫相結合的方法，將主人公的特點展示給我們。通過比較閱讀，指導學生把學到的刻畫人物形象寫法，活學活用到自己的文章中。

2.走向生活，尋找習作訓練點

知識來源于生活，只要你細心觀察就會發現，習作也來源于生活，是生活的真實寫照。

（1）觀察生活

教師引導學生做個有心人，學會捕捉生活中的細節，用心去感受生活中的一事一物、一點一滴。如一個普通的蘋果、一杯熱乎乎的牛奶，學生在校內、外和班級里參加的活動等，通過自己細心的觀察記錄下來，就會有意想不到的收獲。

（2）體驗并創造生活

在奮斗之后享受成功，在挫折之后品味失敗。有的同學因為優秀從來都沒有被批評過，有些同學則從沒有被表揚……這些司空見慣的事情從不吸引我們的注意力，我們也去當回爸爸媽媽，當一次老師等，除了角色互換的體驗，還可以引導學生進行創造性體驗：當一回導演，當一回記者等。有了自己獨特的、親身體驗的思維與情感，學生習作也就化難為易了。在學生體驗、創造多姿多彩生活的同時，不但積累了習作的素材，也鍛煉了學生的創造性思維，培養了他們的創新能力，激發了他們的想象力。

習作教學不是一朝一夕的事，是一項長期的任務。習作教學難，學生習作難，但只要方法正確，堅持訓練，注重學生習作的實效性，厚積薄發，學生習作水平會提高。

參考文獻：

郭根福.近二十年來對近20年來我國小學作文改革的回顧與思考.中小學教師培訓：小學版，1998.

編輯 楊兆東