淺析智障兒童語言教學策略

黎坤

研究發現：智障兒童語言能力發展晚，正常兒童1歲半后語言能力發展迅速，而智障兒童一般在二三歲時才會說一些單個的詞，五六歲時才會說簡短的、內容貧乏的、不合語法的句子，甚至到入學，他們的語言發展也很落后;而且他們在表達自己的思想和要求時，常常說話缺乏條理性和連貫性，顛三倒四，講不清楚，讓別人無法理解，當說不出要說的話時就用手勢或點頭、搖頭表達。因此，為使智障兒童融入社會，能過上正常人的生活，對智障兒童語言教學進行了一系列的研究。

一、找準病因，分析情況，進行矯正

造成兒童智障的原因很復雜：遺傳因素;母親妊娠時因疾病等導致胎兒發育不良，或分娩時嬰兒腦部受損傷;出生后發生腦膜炎等疾病;極度缺乏早期教育致認識能力發展極差、心理活動發生障礙等。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發展越遲緩，語言發展的水平也越低，不僅詞匯量少，有的智障兒童二三歲才會說一些單個的詞，到5歲才會說一些簡單的句子。有的上學以后，連自己家住哪兒也說不清楚。

因此，我們應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對言語有障礙的兒童進行個別強化教育，制訂好教學個案。如進行發音器官訓練（包括舌操訓練、發音訓練和拼讀訓練），特別是舌操訓練很有必要。因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。

二、借助肢體表意，開發語言興趣

對智障兒童學生來說，因其智力水平比同齡兒童低，發展慢，再加上生活環境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動機。即使當別人主動與他們接觸時，他們也會表現出目光游離，心不在焉，然而往往會被教師的肢體動作所吸引。

針對這一特點，在教學中，盡力把學生看來枯燥乏味的教學內容，創設一定的情境，借助肢體語言吸引學生學習的目光來完成。如教《走路歌》“摔一跤，我不怕，爬起來，笑一下;水溝攔，我不怕，鼓足勁，朝前跨;石頭擋，我不怕，彎腰叫它搬個家。昂首挺胸朝前走，困難再多也不怕”這首兒歌時，根據兒歌內容設計障礙物水溝和石頭，編出不同的肢體動作，通過讓學生看、做兒歌中動作：摔、爬、笑、跨、搬等，吸引學生注意力，作出積極的反應。在整個活動過程中，人的身體、頭、四肢都能變化出各種動作，加上豐富的面部表情，表現的內容就更加廣泛了。

因智障兒童病因的不同，每位孩子的功能損失也不一樣，所以教學中我們還要根據學生的接受程度，設計難易不同的動作，讓每個孩子都體會到成功的喜悅，具有溝通的興趣。

三、培養觀察表述能力，讓其樂意說話

上天是公平的，當他給你關閉了一扇窗，就會給你打開另一扇窗。對于智障學生來說，他們雖很難理解普通學生能夠掌握的內容，但他們會比一般學生花更多的時間去觀察這個世界，觀察周圍的人和事以及其他的一切。

教材中的插圖與文字相比較而言，有著藝術形象的可視直觀性，容易取得讀者的認同，贏得讀者的信賴，并作為視覺語言讓讀者在不假思索中接受。所以，當智障兒童面對語文課本時，總是先看插圖，由插圖激發閱讀課文內容的興趣，因此在教學中充分利用插圖，培養他們觀察插圖，引起圖文之間的思維互動，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼備地描述人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使之想象欲得以誘發，使其敢說、樂說、好說。當然我們對于輕、中、重不同程度的智障兒童可以有不同的掌握要求。

總之，在智障兒童的語言教學中，加強語言教學策略研討，不僅是智障兒童融入社會的關鍵，也是他們能過上正常人生活的保障。

編輯 楊兆東