提高低年級數學“解決實際問題”教學有效性的策略

王秋華

摘 要：解決實際問題是小學數學教學的重點和難點，也是教學的出發點和歸宿。提高小學低年級數學“解決實際問題”教學有效性的策略有：創設生活情境，激發學習興趣;呈現方式多樣，提高閱讀能力;鼓勵自主探究，重視合作交流;合理設計練習，挖掘學生潛能;反思總結評價，體驗成功快樂。

關鍵詞：解決實際問題;激發興趣;閱讀能力;合作交流

“解決實際問題”是小學數學教學的重要組成部分，《義務教育數學課程標準》在課程目標中指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”解決實際問題是小學數學教學的重點和難點，也是教學的出發點和歸宿。本文試以蘇教版二年級下冊“加、減兩步計算‘解決實際問題”教學為例，談談如何提高小學低年級數學“解決實際問題”教學的有效性。

一、創設生活情境，激發學習興趣

教育心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生對學習越感興趣，自覺接受知識的程度就越高。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生運用已有經驗、探索數學知識的興趣。如教學開始，我播放了一段學校門口公交車到站，乘客上下車的視頻，然后提問：下車幾人？上車幾人？現在車上有幾人？馬上有學生提出：要知道現在車上有幾人，必須告訴我們原來車上有幾人。當我告訴他們原來車上的人數后，學生就爭先恐后地討論起來了。這樣的設計把將要學習的新知與學生的生活實際緊密地結合在一起，把生活中的數學原生態地展現在課堂中，讓學生置身于熟悉的生活背景，點燃了學生大膽探索的欲望，激發了學生學習兩步計算的興趣，為掌握新知架設了臺階。

二、呈現方式多樣，提高閱讀能力

在解決實際問題的閱讀中，由于受年齡的限制，低年級學生的閱讀水平比較低，常常給學生的理解帶來障礙，所以要根據低年級學生以形象思維為主的特點，展現素材。如呈現這道題——小紅原來有82張卡片，送給小明16張，又買來15張，現在小紅有多少張？我引導學生把它“濃縮”轉化成：原來有82張→送了16張→買來15張→現在？張。形象的呈現材料，使學生一目了然地理解事情的變化過程，為探索解決問題的方法奠定基礎。素材呈現的方式是多樣化的，它應該直觀形象、圖文并茂、生動有趣，可以采用動畫、游戲、卡通、圖畫、表格、箭頭、線段、文字等喜聞樂見的形式，再現問題情境，提高學生的讀題能力，滿足多樣化的學習需求，取得解決問題的實效。

三、鼓勵自主探究，重視合作交流

波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。要鼓勵學生經歷數學的學習過程，在自主探索、深入思考的基礎上與同伴合作、交流，實現“再發現、再創造”，促進學生思維的發展。如在引導學生閱讀理解主題情景圖的意思（原來有34人，到站后15人下車，又有18人上車，離站時車上有多少人？）。我讓學生先獨立想一想，然后把想法跟同桌說一說。再組織全班交流，有學生說先拿原來的34人加上車的18人，再減下車的15人。馬上有學生說：不對！不對！乘車要先下后上，應該這樣算：先拿原來的34人減下車的15人，再加上車的18人。前面同學馬上提出反駁：許多公交車都有前門和后門，上、下車可以不分先后！我笑著肯定了兩位同學，一個很講禮貌，另一個觀察仔細，讓學生算一算，計算結果是否一樣。學生會心地笑了。這時又有學生說：可以拿上車的18人減下車的15人，結果增加了3人，再加上原來的34人，就是現在車上的人數！許多學生開始疑惑地眨著眼，不一會發出驚嘆：這種方法計算真簡單！我怎么沒有想到！尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，通過交流溝通，讓學生動口、動腦，說清算理，在比較優劣的過程中，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

四、合理設計練習，挖掘學生潛能

現實生活的問題往往存在于比較復雜的現實情境中，因此練習的設計要具有開放性、實踐性、拓展性，充分發揮學生潛能。如鞏固練習時，我是這樣設計的習題：老師有一張50元的人民幣，要買兩樣體育用品獎勵班級運動會的冠、亞軍，（圖片出示：籃球：23元/個，乒乓板：17元/個，足球：30元/個）應找回多少元？解答時要考慮兩位冠、亞軍喜歡什么運動，買哪兩樣夠50元，怎樣列式計算簡便等。這樣的練習克服了機械重復、單調封閉的誤區，在鞏固知識、強化技能的同時，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，發散學生思維，為學生拓展探索的空間。

五、反思總結評價，體驗成功快樂

法國第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師要通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，引導學生對自己的學習過程和學習結果進行反思總結，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗。如，當有學生說出可以先比較上下車的人數，再求現在車上有多少人時，我就給予充分的肯定：你的想法真好！你的思維真靈活！又如當學生結題出現錯誤時候，我會出現解答過程，引導學生“評一評”：你能說出錯誤的原因嗎？再讓該學生自我糾正：你能自己解決嗎？……評價的方式是多樣的，或者老師評，或者學生互評，或者學生自評。評價的形式也是反復的，或者語言，或者文字，或者體態，或者實物等。評價的感情是真切的，旨在獨創性、互動性、指導性、說服性和激勵性，體驗成功學習的快樂。

綜上所述，通過創設生活情境，激發學習興趣;呈現方式多樣，提高閱讀能力;鼓勵自主探究，重視合作交流;合理設計練習，挖掘學生潛能;反思總結評價，體驗成功快樂，有利于提高小學低年級數學“解決實際問題”教學的有效性。“解決實際問題”能力的培養，是一個長期的過程，我們只有處理好知識性目標和發展性目標的平衡以及和諧的整合，才能真正提高“解決實際問題”教學的有效性，促進學生走上“自主”發展的大道。

編輯 楊兆東