小學語文課堂教學中即時評價的點滴做法

崔云華

摘 要：在語文課堂教學中，對學生進行及時有效、科學人本的評價，充分發揮其診斷、反饋和激勵功能，關系到學生的成長。

關鍵詞：小學語文;即時評價;自我評價;互相評價

在新一輪課程改革的背景下，評價功能有效發揮關系到課改的成敗與發展。具體到小學語文課堂教學，對學生做出即時評價，是調動學生積極進行語文學習的常用方法，那么，如何對學生的語文課堂學習做出科學人本的即時評價呢？通過自己幾年的課堂實踐，積累了以下一些評價做法，值得一試。

一、找準即時評價的點，讓評價一步到位，充分發揮評價的激勵作用，使學生馬上感受到評價的力量

例如，在教學人教版五年級下冊《橋》時，師問：課文哪些地方讓你感動？試著把你的感動通過朗讀表現出來。學生反復品讀，教師這時就要抓住學生朗讀的即興點，給予導讀評價。教師這時與學生相時互動，“你讀得真動情，讓聽眾感到你就是老支書……”于是學生的朗讀就更加投入，老支書的神態、動作、外貌、語言，透過學生入情入境的朗讀，表現得淋漓盡致，我們感受到老支書大公無私、無畏無懼的精神力量在向我們傳遞。

二、調動學生的自我評價和相互評價的主動性，讓評價隨時發生在課堂、發生在學生身上

課堂上，教師要放手讓學生評價，教給學生評價的手段，提升學生評價的能力，課堂的評價多呈顯性，發生在學生間即時的、直接的、針對的評價，更具激勵性、挑戰性，使學生的學習動力更加持久，即時評價是學生學習過程中不可缺的一部分，缺少評價的課堂學習很難挖掘學生的潛能，很難調動學生投入學習的主動性和積極性。特別是小學語文閱讀教學課堂上，一定要淡化教師的評價，摒棄教師的評價霸權，因為用成人化的眼光和思維去欣賞作品，所得的閱讀思考和閱讀判斷是與學生有“代溝”的，所以用你的閱讀評價標準去評判學生的閱讀收獲，有可能是極端的。而學生間的評價往往是閱讀評價中最真實的評價聲音，這種評價聲音最容易走進對方心里，使對方欣然接受評價信息，并產生情感的激蕩和共鳴，進而有效促進課堂學習的發展。

三、讓即時評價更平實、更簡潔，更形象、更具鼓動性

例如，課堂上及時響起的掌聲，教師和學生為精彩而豎起的大拇指，同學給你的一聲喝彩……這些簡簡單單的評價，卻能溫暖課堂學習的整個過程，讓學習及時得到發展的動力“補給”。

總之，課堂評價要及時、即時，“小循環、快反饋”式的評價使課堂學習更生動、更主動、更靈動。

參考文獻：

曹英梅.小學語文課堂教學中的即時評價.東西南北·教育觀察，2011（02）.

編輯 楊兆東