淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

姚松陽(yáng)

摘 要：新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、在生活實(shí)踐中識(shí)字、在閱讀實(shí)踐中識(shí)字。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字、在學(xué)句中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境;語(yǔ)言訓(xùn)練;發(fā)展語(yǔ)言

在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，融入語(yǔ)言訓(xùn)練中，融入閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的識(shí)字效率。那么，怎樣在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？

一、結(jié)合課文內(nèi)容，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字

把生字放入語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中理解字的音、形、義，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。閱讀是識(shí)字的重要途徑，能進(jìn)一步體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的理念，精讀課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借，也是識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。因此，我在閱讀教學(xué)中采取“音一、義二、形三”的識(shí)字方法。在初讀課文時(shí)粗線條地領(lǐng)略全文，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合初讀課文借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，并把要掌握的生字做上批注符號(hào)，以強(qiáng)化記憶。在理解課文時(shí)，重點(diǎn)解決字義，鞏固字音。在精讀課文后進(jìn)行練習(xí)寫時(shí)，注重字形的分析，解決“形”的問(wèn)題。在讀中解決“音、義”，在練寫中解決“形”，既有利于把字寫好，又可以減輕學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)。在整個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程中，既不以識(shí)字為重點(diǎn)組織教學(xué)，又能扎扎實(shí)實(shí)地把字寫好，體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。學(xué)生很快能掌握識(shí)字規(guī)律，且提升識(shí)字能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境教識(shí)字

語(yǔ)言環(huán)境包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，在書面語(yǔ)言不足的情況下，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些口頭語(yǔ)言環(huán)境以加強(qiáng)識(shí)字的效果，正確地讀出字音，準(zhǔn)確識(shí)記字形，加深對(duì)字義的理解。例如，教學(xué)《蒲公英的種子》中的生字“就”，字義比較抽象，依據(jù)課文句子“哪兒就是我的家”是不夠的，在這種情況下，我就創(chuàng)設(shè)一些口頭語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解字義，如“我就是你們的老師”“你們就是我的學(xué)生”。通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言，學(xué)生自然而然地理解了字義，同時(shí)，再讓學(xué)生練習(xí)口頭說(shuō)話來(lái)運(yùn)用這樣的字。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方法多種多樣，要為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言環(huán)境，以便鞏固字的“音、形、義”。例如，教生字“坐”時(shí)，為了讓學(xué)生理解字義，加深字形識(shí)記，進(jìn)行字謎記憶，“二人土上站，中間一條線。”這樣學(xué)生就不易把“坐”寫錯(cuò)了。在這樣的語(yǔ)境中識(shí)字，識(shí)字和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅提高了識(shí)字效率，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

參考文獻(xiàn)：

許久婷.淺議小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].考試周刊，2015（18）.

編輯 謝尾合