變化后的啟示

陳王英

這是一堂小學(xué)一年級(jí)品德課。在課前設(shè)計(jì)中，我想通過(guò)具體行為規(guī)范的講解和示范，使學(xué)生逐步懂得按時(shí)到校、專心聽(tīng)講等道理，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、暗示等手段，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。然而，在試教時(shí)，學(xué)生的回答卻超出了我的預(yù)設(shè)，使我的課堂陷入了一個(gè)僵局：

【鏡頭回放】“我想回幼兒園！”

師：小朋友們，小學(xué)生活和幼兒園生活有什么不同呢？

生：幼兒園里不用做作業(yè)。

生：上小學(xué)早上起得早，遲到了老師要批評(píng)。

生：在幼兒園里可以玩好多的玩具。

生：我想回幼兒園！

學(xué)生的回答完全超出我的課前預(yù)設(shè)，但這恰恰也是孩子真實(shí)的想法。面對(duì)這突如其來(lái)的“現(xiàn)場(chǎng)”，我頓時(shí)束手無(wú)策。

【討論與思考】

評(píng)課中大家眾說(shuō)紛紜，并聚焦這個(gè)案例展開(kāi)了深度研討：在預(yù)設(shè)和生成有偏差的時(shí)候，老師不能用來(lái)“堵”，而應(yīng)該用來(lái)“疏”，才能獲得真正意義上的德育。但是，應(yīng)該怎樣“疏”呢？

一、尊重感受，才能“出準(zhǔn)劍法”

面對(duì)“突發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，教師首先要尊重兒童的獨(dú)特感受。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，理解學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的感受。在本案例中，學(xué)生這樣的回答，并不是我在課堂上期盼的，也不在我的課前預(yù)設(shè)之中。但是，這是學(xué)生最真實(shí)、最獨(dú)特的感受。要尊重孩子，就要正視、尊重孩子的這種感受。于是，我做了如下處理：當(dāng)孩子們表示因?yàn)椴荒苋缭赋缘搅闶扯幌矚g小學(xué)生活時(shí)，我不但非常同意學(xué)生的說(shuō)法，而且表示自己也有同感。接著我問(wèn)孩子吃什么早飯，了解到孩子們吃早飯的狀況后，引導(dǎo)孩子懂得要學(xué)會(huì)早起，吃飽早飯?jiān)賮?lái)上學(xué)，才能精力充沛，學(xué)好知識(shí)。

二、欲擒故縱，演繹“劍氣合一”

品德是一種價(jià)值觀教育。在一個(gè)價(jià)值觀多元化的社會(huì)中，我們要引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值中做出正確的選擇。根據(jù)這些教學(xué)理念，我又用了欲擒故縱的方法，順著學(xué)生的話題，說(shuō)要跟學(xué)生一起變小，回到幼兒園去。在這里，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行了角色互換，學(xué)生為了幫助我打消這個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的想法，就七嘴八舌地開(kāi)始羅列小學(xué)生活的種種好處。然而，就在這樣“教育”老師的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中教育了自己，說(shuō)服了自己，明白了“人是不可能變小的”，時(shí)間是不可能倒流的，還讓自己發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生活中很多“有意思”的事情，讓學(xué)生明白了，既然小學(xué)生活有小學(xué)生活的意義，有小學(xué)生活的價(jià)值，就應(yīng)該愉快地去感受小學(xué)生活的快樂(lè)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

課堂上，我們要善于捕捉課堂中的真實(shí)情境和教育契機(jī)，靜下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣的品德課堂才是可信的，這樣的教育價(jià)值才是真實(shí)的。

編輯 謝尾合